Radi li domaća zadaća kada djeca uče cijeli dan kod kuće?

Radi li domaća zadaća kada djeca uče cijeli dan kod kuće?

O vrijednosti domaćih zadaća dugo se raspravljalo u obrazovnom svijetu - no sada je rasprava postala još kompliciranija u eri pandemije koronavirusa.

Istraživači su dugo otkrili da ima manje zadaće nego što mnogi misle; otkrili su da ima mali ili nikakav učinak na rezultate testova u osnovnoj školi i marginalni pozitivan učinak u kasnijim razredima. To je bilo kada su djeca bila u školi na nastavi i išla kući raditi zadaću.

No sada škola za milijune učenika znači raditi kod kuće i raditi cijeli dan u školi, jer su školske zgrade zatvorene kako bi se zaustavilo širenje novog koronavirusa i njegove bolesti, covid-19. To postavlja pitanje: koliko je izvedivo tražiti od djece da rade još više u istom okruženju, posebno za djecu koja žive u okruženjima koja nisu pogodna za studiranje?

Oglasna priča se nastavlja ispod oglasa

Zatvaranje škola prošlog proljeća, kao posljedica pandemije, stavilo je novi fokus na pitanja jednakosti, rasizma i pristupa obrazovnoj tehnologiji i internetu. Sada kada mnogi, ako ne i većina školskih okruga ne održavaju osobnu nastavu za početak školske godine 2020-21, ili ne za sve učenike, ta su pitanja sve hitnija.

ASCD, obrazovna organizacija s više od 110.000 članova - nadzornika, učitelja i drugih iz zemalja diljem svijeta - pogledala je pitanje domaće zadaće u svom biltenu ASCD Express. Ispod je jedan od komada u pakiranju.

(ASCD, osnovan kao Udruga za nadzor i razvoj kurikuluma, sada se fokusira ne samo na kurikulum već i na druge dijelove obrazovnog procesa, uključujući profesionalni razvoj, vodstvo i izgradnju kapaciteta.)

Oglasna priča se nastavlja ispod oglasa

Objavu u nastavku napisala je Denise Pope, suosnivačica Izazovite uspjeh i viša predavačica na Sveučilištu Stanford Graduate School of Education, gdje se specijalizirala za studentski angažman, kurikulumske studije, kvalitativne metode istraživanja i uslužno učenje.

(Challenge Success je neprofitna organizacija koja radi s timovima odgajatelja, roditelja i učenika u školama kako bi identificirala probleme i implementirala najbolje prakse i politike u područjima kao što su kurikulum, ocjenjivanje, domaće zadaće, školski raspored i zdrava školska klima.)

Papa je autor knjige “ Školovanje: kako stvaramo generaciju pod stresom, materijalistički nastrojenih i pogrešno obrazovanih učenika ,” i koautor knjige “ Preopterećeni i nedovoljno pripremljeni: strategije za jače škole i zdravu, uspješnu djecu .'

Priča se nastavlja ispod oglasa

Popeov je članak izvorno objavljen u ASCD Express izdanje od 27. kolovoza da fokusiran na to funkcionira li i kako domaća zadaća danas. ASCD Express je besplatna publikacija putem e-pošte za K-12 edukatore. Članak koristim uz dopuštenje.

Zašto je ovaj nadzornik zabranio domaću zadaću - i zamolio djecu da umjesto toga čitaju

Od Denise Pope

Učenicima i nastavnicima koji sudjeluju u učenju na daljinu ovih dana može biti teško razlikovati domaće zadaće od bilo koje vrste školskog posla koji se obavlja kod kuće.

Zapravo, između ožujka i lipnja 2020., 'domaće zadaće' znatno su se razlikovale: neke su škole dodijelile tjedne pakete posla koje treba obaviti kod kuće umjesto bilo kakvih online lekcija, dok su druge škole odlučile u potpunosti eliminirati 'domaću zadaću' za učenike koji su sudjelovali u online nastavi. lekcije po nekoliko sati svaki dan. Iako smo prije pandemije proveli sljedeće istraživanje o domaćim zadaćama, naši rezultati nude implikacije za sve vrste zadataka koji se obavljaju kod kuće – i tijekom učenja na daljinu i nakon što se učenici vrate u učionice.

Priča se nastavlja ispod oglasa

U studentskoj anketi provedenoj tijekom posljednjeg desetljeća (od 2009. do 2020.) od Izazovite uspjeh , neprofitnoj organizaciji koju sam suosnivao na temelju svog istraživanja na Sveučilištu Stanford Graduate School of Education, pitali smo više od 200.000 učenika srednjih i srednjih škola iz visokih škola: „Upravo sada u vašem životu, što, ako išta, uzrokuje najviše stresa?'

Jedan od najčešćih odgovora bila je jedna riječ: 'Domaća zadaća'.

Kulturološki narativ o domaćim zadaćama općenito se usredotočuje na to koliko domaćih zadaća učenici rade. Tretira se kao problem Zlatokose: kada je premalo? Kada je previše? Kad je baš kako treba?

Previše domaćih zadaća svakako je dio problema kada je u pitanju razina stresa učenika. Zapravo, od više od 50.000 srednjoškolaca koje je Challenge Success anketirao od listopada 2018. do siječnja 2020. 56 posto učenika reklo je da ima previše zadaće . U istom uzorku učenici su izjavili da rade u prosjeku 2,7 sati domaće zadaće tjedno i 3,0 sata vikendom.

Priča se nastavlja ispod oglasa

Međutim, sama količina domaće zadaće ne govori cijelu priču. Vrsta domaće zadaće koju učenici dobivaju također može biti izvor stresa, pokazuje naše istraživanje. Na primjer, kada učenici vide domaću zadaću kao dosadnu ili ponavljajuću, ili ako smatraju da je previše napredna ili zbunjujuća, vjerojatno će biti pod stresom, bez obzira na količinu dodijeljenog posla. Osim toga, studenti su često pod stresom zbog toga koliko dobro rade svoju domaću zadaću, posebno zato što su završetak i kvaliteta domaće zadaće obično uključeni u ocjene učenika.

S obzirom na stres zbog domaće zadaće koji prijavljuje toliko učenika, ažurirali smo našu prethodnu bijelu zadaću s oznakom opsežan pregled aktualne literature o domaćim zadaćama i njegove prednosti. Na temelju ovog pregleda otkrili smo da je odnos između vremena utrošenog na domaću zadaću i akademskog uspjeha nijansiran i složen.

U osnovnoj školi postoji vrlo malo, ako uopće ima, dokaza da vrijeme provedeno na domaćim zadaćama u većini predmeta ima pozitivan učinak na postignuća. (Značajna iznimka je čitanje iz užitka, koje je povezano s postignućem. Jedna studija iz 2013. pokazala je da utjecaj čitanja iz zadovoljstva moćan je za kognitivni razvoj djece , posebno u smislu vokabulara.)

Priča se nastavlja ispod oglasa

U srednjoj i srednjoj školi postoji blagi pozitivan odnos između vremena utrošenog na domaću zadaću i ocjena i rezultata testova u nedavnom istraživanju. Međutim, te prednosti kompliciraju različiti čimbenici i ograničenja, uključujući je li domaća zadaća učenicima bila zanimljiva, koliko su truda u nju uložili te stupanj težine i svrhu zadatka. Nadalje, nekoliko studija pokazalo je smanjenje povrata na vrijednost domaće zadaće kada učenik prijeđe određenu količinu vremena provedenog na nju.

Kako bi domaća zadaća bila uspješna za učenike i nastavnike, preporučujemo da pomno pogledate kvalitetu i svrhu zadataka postavljanjem pet pitanja. Ova se pitanja primjenjuju bez obzira na to se učenje odvija prvenstveno u školi, kod kuće ili kao hibrid to dvoje.

  • Razumiju li učenici svrhu i vrijednost zadatka?Kada učenici vide domaću zadaću kao naporan posao, besmislen ili od male vrijednosti za učitelja, manja je vjerojatnost da će je završiti i mogu postati manje zainteresirani za učenje i školu općenito. Odgajatelji mogu povećati angažman razjašnjavajući svrhu rada i dopuštajući učenicima da odaberu koje će probleme raditi ili koje će teme istraživati. Učitelji također mogu dopustiti učenicima da zaustave kada vjeruju da razumiju koncept.
  • Hoće li svi učenici moći samostalno obaviti zadatak?Izazovno je osmisliti domaće zadatke koji zadovoljavaju akademske i razvojne potrebe svakog djeteta, ali je vjerojatnije da će se učenici odustati kada im se zadatak čini preteškim ili prelaganim. Učitelji mogu koristiti različite strategije formativnog ocjenjivanja, kao što su prijave učenika i dnevne izlazne karte kako bi se zalagali za izazov koji je „baš pravi“ za svakog učenika i osigurali da se domaća zadaća može raditi bez pomoći roditelja ili nastavnika – posebno zato što ne svi učenici imaju resurse da dobiju pomoć izvana.
  • Je li ovaj zadatak bolje raditi u razredu nego kao domaću zadaću?Neke se aktivnosti ne mogu provoditi učinkovito ili učinkovito u razredu ili tijekom sinkronog učenja na mreži, kao što je čitanje poglavlja knjige za pripremu za raspravu u razredu ili intervjuiranje člana zajednice za projekt usmene povijesti. Ove bi zadatke možda bilo bolje dodijeliti kao domaću zadaću ili tijekom asinkronog učenja. Vježbanje vještina, kao što je učenje kada i kako primijeniti algoritme u matematici ili raščlanjivanje teških odlomaka teksta, moglo bi biti učinkovitije tijekom nastave, gdje učitelji mogu razjasniti nesporazume i pružiti povratne informacije i podučavanje.
  • Koliko bi vremena trebao trajati ovaj zadatak?Ako ćete zadavati domaću zadaću, razmislite o tome koliko bi vremena trebala trajati zadaća i preporučite odgovarajuće vrijeme prekida za učenike bez kazne. Predložena vremenska ograničenja trebaju se temeljiti na svrsi zadatka, kao i na dobi i sposobnostima učenika. Ako učenici započnu zadatak u razredu ili tijekom sinkronog učenja, pomoći će vam da procijenite koliko dugo može trebati različitim učenicima da urade i treba li im pomoć. Imajte na umu da učenici mogu svake večeri imati domaću zadaću iz nekoliko razreda, stoga pokušajte uskladiti velike zadatke i procjene s drugim učiteljima kad je to moguće i ponudite blage politike zakašnjenja ili 'prolazne zadaće' kada su radno opterećenje ili kućne obveze teški.
  • Kakvu povratnu informaciju trebam dati o domaćoj zadaći?Ocjenjivanje domaće zadaće je teško. Neki učenici koji to ne predaju ili to rade pogrešno mogu imati organizacijske probleme ili druge razloge na koje ne mogu utjecati, a drugi su se možda oslonili na vanjsku pomoć kako bi ispravili rad. Ako ipak odlučite ocjenjivati ​​domaću zadaću, pobrinite se da pružite djelotvorne i pravovremene povratne informacije o zadacima i ponudite učenicima priliku za revidiranje i ponovno slanje. Nastojte vratiti ocjenjene zadatke prije nadolazećeg ocjenjivanja kako bi učenici mogli učiti iz svojih pogrešaka i provjerite jesu li vaši komentari dovoljno konkretni da ih učenici mogu ispraviti. Na primjer, umjesto da samo označite nešto kao netočno, dodajte komentar u kojem tražite od učenika da pokaže svoj rad ili objasnite da odlomku trebaju dodati još potkrepljujućih dokaza kako bi ojačali svoju tvrdnju.

Dok nastavnici razmatraju promjene koje trebaju unijeti u svoj kurikulum i pedagogiju ove jeseni, posebno kako nadoknaditi izgubljeno učenje tijekom proljeća i ljeta i kako dati prioritet osnovnim vještinama i razumijevanju, gornja pitanja mogu pomoći u pojednostavljivanju zadataka, povećanju angažmana učenika , i ublažiti dio stresa koji toliki broj učenika trenutno proživljava.

Priča se nastavlja ispod oglasa

Kako bi dodatno istražili gore spomenuto istraživanje i vidjeli više savjeta za izradu učinkovite domaće zadaće, [učitelji] limenka preuzimanje datoteka bijeli papir za domaću zadaću Challenge Success.

Reference

Cooper, H. (1989). Sinteza istraživanja domaće zadaće.Obrazovno vodstvo,47(3), 85–91.

Cooper, H. (2007).Bitka oko domaće zadaće: zajednički teren za administratore, učitelje i roditelje. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Sullivan, A. i Brown, M. (2013).Društvene nejednakosti u kognitivnim rezultatima u dobi od 16 godina: Uloga čitanja. Centar za longitudinalne studije. Preuzeto iz https://cls.ucl.ac.uk/wp-content/uploads/2017/04/CLS-WP-2013-10.pdf