Postoji li doista 'znanost o čitanju' koja nam točno govori kako djecu naučiti čitati?

Postoji li doista 'znanost o čitanju' koja nam točno govori kako djecu naučiti čitati?

Jedna od najdugovječnijih rasprava o obrazovanju - koja se obično naziva rat - bila je o tome kako podučavati čitanje. Počelo je u 1800-ima, kada je Horace Mann, kojeg u Sjedinjenim Državama često nazivaju 'ocem javnog obrazovanja', usprotivio se učenju eksplicitnih zvukova svakog slova. Brinuo se da će se učenici usredotočiti na izgovaranje riječi, a ne na učenje čitanja radi razumijevanja, pa je tvrdio da bi učenici umjesto toga trebali naučiti čitati cijele riječi.

Tako je započela borba oko poučavanja fonike ili 'cijelog jezika' - a odnedavno i onoga što je poznato kao 'uravnotežena pismenost'. Također smo čuli izjave da 'znanost o čitanju' dokazuje da je korištenje zvukova u određenom ratu najbolji i pravi put za učenje male djece kako čitati.

Sljedeći post razmatra ovo široko pitanje i postoji li doista 'znanost o čitanju' koja je konačno riješila kako treba poučavati čitanje.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Napisao ju je David Reinking, profesor emeritus na Sveučilištu Clemson i bivši predsjednik Udruge za istraživanje pismenosti; Victoria J. Risko, profesorica emerita na Sveučilištu Vanderbilt i bivša predsjednica Međunarodne udruge za pismenost; i George G. Hruby, izvanredni profesor pismenosti i izvršni direktor Suradničkog centra za razvoj pismenosti na Sveučilištu Kentucky.

Autori David Reinking, Victoria J. Risko i George G. Hruby

Javne rasprave o tome kako djecu naučiti čitati povremeno su izbijale desetljećima. Sada smo u drugom ciklusu tih rasprava. Glavni izvori vijesti izvještavaju, au nekim slučajevima i podstiču, najnoviji dio 'ratova čitanja'. Što je još više zabrinjavajuće, većina država je donijela ili razmatra nove zakone koji nalažu kako se čitanje mora poučavati i postavljaju uske kriterije za označavanje učenika kao osoba s invaliditetom.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Od prošlog ožujka, pandemija, posrnulo gospodarstvo, pokret za rasnu pravdu, predsjednički izbori u studenom i pobuna 6. siječnja u američkom Capitolu prigušili su pozornost na ta pitanja. Ali opet dobivaju na snazi, i to s novim obratom.

Roditelji koji su kod kuće morali podučavati svoju djecu u čitanju, postavljaju više pitanja i traže informirani savjet. Trgovci nekih nastavnih materijala iskoristili su situaciju nudeći gotova, a ponekad i pretjerano obećana rješenja. Dakle, rasprave o ranom podučavanju čitanja imaju obnovljenu neposrednost.

Ovo najnovije rasplamsavanje dodiruje poznate teme. Prvo, razumne razlike među kvalificiranim stručnjacima uokvirene su kao rat između suprotstavljenih frakcija. Drugo, fonika, kao pristup podučavanju čitanja, je žarište. Konačno, mainstream edukatori su prikazani kao dobavljači ili nesvjesne žrtve zavjereničkog otpora znanstvenim dokazima. Potonja tema ponekad je isprekidana anegdotama izbezumljenih roditelja koji su bili naveli da vjeruju da njihovu djecu izdaje neprosvijećena obrazovna ustanova.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Čovjek od slame u novom krugu čitalačkih ratova

Ove teme čine uvjerljivu novinarsku priču i mogu koristiti profitnim interesima izvan uobičajenog obrazovanja, osobito tijekom pandemije kada mnogi roditelji traže pomoć u podučavanju čitanja kod kuće. No, oni također prikrivaju utvrđene dokaze da podučavanje čitanja nije jednoznačan poduhvat. Previdjen je zajednički jezik koji dijele oni koji donose različite zaključke o finijim točkama dostupnih istraživanja.

Fonika je najbolji primjer. Malo se legitimnih stručnjaka za poučavanje čitanja protivi podučavanju djece fonike. Unatoč dugotrajnom narativu, ne postoji oštro povučena borbena linija koja dijeli stručnjake koji u potpunosti podržavaju ili se potpuno suprotstavljaju fonici.

Umjesto toga, razumne razlike postoje duž kontinuuma. S jedne strane su oni koji foniku vide kao temelj učenja čitanja za sve učenike. Za njih je fonika - dosta toga - osnovni sastojak koji osigurava uspjeh svim učenicima koji uče čitati, i njome se mora svladati prije nego što se pouče druge dimenzije čitanja.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

S druge strane su oni koji foniku vide samo kao jednu od mnogih dimenzija učenja čitanja – onu koja dobiva snagu kada se integrira sa smislenim angažiranim čitanjem i pisanjem, s razvojem vokabulara i jezika, s poukama usmjerenim na povećanje razumijevanja i tečnosti, i tako dalje. (Za proširenu raspravu, kliknite na ovo .)

U osnovi tog kontinuuma leži pitanje je li nedostatak zvuka u korijenu gotovo svih poteškoća s čitanjem ili imaju li, kao i mnoga medicinska stanja (npr. bolesti srca), te poteškoće višestruke etiologije, uključujući vanjske čimbenike, kao što je siromašna škola sredstva za podršku studentima.

Također postoje razumne profesionalne razlike oko toga kako treba izgledati poučavanje zvuka, koliko je potrebno, kome, pod kojim okolnostima i kako se povezuje s drugim aspektima čitanja. Ali nema opravdanja za opisivanje ovih razlika kao 'rata čitanja' između onih koji vjeruju u foniku i onih koji ne vjeruju.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Postoje i druge značajne točke slaganja. Jedna je da fonika nije pravo čitanje. Prikladno se naziva 'dekodiranjem', jer uči početnike da dešifriraju slova u glasove govora. Kao takav, to je svjesno primijenjen, privremeno koristan skup tehničkih vještina koje su, u najboljem slučaju, vrata do stvarnog čitanja za značenje, razumijevanje, učenje i uživanje. Fonika je sredstvo za postizanje cilja i korisna samo u onoj mjeri u kojoj vodi do stvarnog čitanja.

Relativno je lako pronaći mjerljiva povećanja sposobnosti dekodiranja nakon zvučnih instrukcija. Međutim, uspostava uzročno-posljedične veze između pristupa poučavanju zvuka i poboljšanja u stvarnom čitanju bilo je neuhvatljivije. Istaknute studije kroz desetljeća nisu uspjele to učiniti uvjerljivo. Jedan primjer je kritički pregled nekoliko metaanaliza (sveobuhvatne statističke analize učinaka u stotinama studija), koji je nedavno objavljen u visoko cijenjenom časopisu s recenzijom. Nije pronašao jasnu prednost za programe sa jakim naglaskom na foniku u odnosu na one koji su u prvom planu druge pristupe ( kliknite na ovo ).

Primamljivo je prisvojiti znanost u traženju višeg mjesta u raspravi, osobito onoj uokvirenoj kao rat. Nažalost, neki su naivno sugerirali da je znanost nedvojbeno razriješila kako se čitanje mora učiti svako dijete i da oni koji se ne slažu s tim su poricatelji znanosti.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Ne samo da je taj zaključak neopravdan, već je i suštinski neznanstven. Među znanstvenicima je znanstvena sigurnost oksimoron, a granica za čak i približavanje sigurnosti iznimno je visoka. Znanost čitanja više se bavi smanjenjem neznanja nego pronalaženjem konačnih, nepromjenjivih istina primjenjivih na svako dijete. U ratovima čitanja znanstvena se sigurnost često retorički koristi za poricanje razumnih razlika i prekid zdrave rasprave, pretvarajući znanost u scijentizam.

Također postoje razumne razlike oko toga koja su znanstvena otkrića najrelevantnija i najkorisnija za poučavanje čitanja, opet duž kontinuuma.

S jedne strane su oni koji se uglavnom okreću istraživanju u disciplinama kao što su neurologija, kognitivna znanost i lingvistika; drugi se uglavnom okreću istraživanjima koja se usredotočuju na obrazovne čimbenike izravno povezane s ishodima nastave.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

U svakom slučaju, odgajatelji moraju znati više od onoga što pedagoški djeluje na mnoge učenike općenito. Moraju znati zašto djeluje i koji kontekstualni i pojedinačni čimbenici mogu kvalificirati opće nalaze. Takvo istraživanje analogno je medicinskim ispitivanjima koja određuju ne samo ukupnu učinkovitost lijeka, već i njegove nuspojave, uključujući one opasne za pacijente s određenim stanjima.

Istraživači mozga i psiholozi upozoravaju da ne treba graditi mostove predaleko između njihovog rada i obrazovne prakse. Jedan, Daniel Willingham, jezgrovito je iznio problem: “Kako se netko udaljava od željene razine analize (dijete u učionici), vjerojatnost učenja bilo čega korisnog se smanjuje.”

Drugim riječima, postoji temeljna 'znanost' svega. Na primjer, kemija je u korijenu kuhanja, a fizika je u osnovi vožnje automobila, ali oni imaju ograničenu ulogu u podučavanju kuhara da pripremi hranu za nepce ili tinejdžera da se sigurno vozi do trgovine.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Isto tako, mnoge odluke o podučavanju čitanja nužno su praktične i samo marginalno utemeljene na znanosti o temeljnim procesima čitanja. Fonika je, opet, dobar primjer. Engleski je među jezicima koji se najčešće pišu nepravilno. (Za satirični prikaz, kliknite na ovo ). Nadalje, najčešće korištene riječi na engleskom - riječi koje se često pojavljuju, čak i u jednostavnim tekstovima, pa ih djeca ne mogu izbjeći - imaju visok postotak dvosmislenih ili nepravilnih slovo-zvučnih pravopisa.

Na primjer, zašto se 'do' ne izgovara kao 'tako' i 'idi'? Što je s “imati” u usporedbi sa “spremiti” ili usporedbom “jedan”, “gotov” i “usamljen”? Ili, 'neki' i 'domaći'? Česte riječi poput ovih mogu brzo zamutiti zvukove.

Stoga mnogi odgajatelji razumno podučavaju mali skup visokofrekventnih, nepravilno napisanih riječi kao posebne slučajeve. To je praktična, razumna pedagoška odluka, a ne ona koja je antifonična, zauzima stranu u ratu ili, nužno opravdana znanstvenim dokazima o ulozi mozga u čitanju.

Drugi je problem da u jeziku nepravilnog pisanja kao što je engleski, poučavanje fonike često znači upoznavanje djece sa specijaliziranim rječnikom, uključujući pojmove i koncepte kao što su sljedeći: samoglasnik, suglasnik, dugi i kratki glasovi, podijeljeni/suglasnici/glasnici, mješavine, skupine , schwa zvuk, diftongi, tiha slova, otvoreni/zatvoreni slogovi, tvrdi i meki zvukovi, r kontrolirani samoglasnici, itd. Potreba za ovim pojmovima odražava složenost engleskog pravopisa, dodajući konceptualni teret podučavanju i učenju fonike i postavljajući pitanje o tome kada poučavanje zvuka može imati sve manji učinak.

Drugi problem je dijalekt. U nekim područjima juga Sjedinjenih Država, na primjer, može postojati mala, ako uopće postoji, razlika između izgovora riječi 'kotač' i 'volja'. Postoje i studenti koji kod kuće čuju, a često ih se može naučiti čitati i drugi jezik osim engleskog.

Ovo je samo nekoliko primjera složenih pitanja koja su popularizirala priče o “ratu čitanja” nejasnim. Kada je učenje čitanja uokvireno kao rat, nijanse i zajednička područja slaganja su žrtve.

Ali još gore, naša djeca mogu postati nevine žrtve uhvaćene u ničijoj zemlji između onih koji su više zainteresirani za pobjedu u sukobu nego za zadovoljenje individualnih potreba.