Vrsta podučavanja koja je djeci potrebna upravo sada

Vrsta podučavanja koja je djeci potrebna upravo sada

Kako bi se nastavnici trebali nositi s akademskim nedostacima koje su mnogi učenici razvili tijekom posljednjih 15 mjeseci? To je tema koja dominira velikim dijelom razgovora o nacionalnom obrazovanju ovih dana - i, kao i u svemu ostalom, ništa se ne približava konsenzusu.

Ovaj post je jedan učiteljev pristup pomoći učenicima u ovom jedinstvenom trenutku. On je Larry Ferlazzo, koji pametno promatra razliku između riječi koje se razbacuju i kako bi stvarna praksa mogla izgledati u učionici.

Ferlazzo predaje engleski jezik i društvene nauke u srednjoj školi Luther Burbank u Sacramentu. Napisao je ili uredio desetak knjiga o obrazovanju, piše a blog sa savjetima za učitelje za Tjedan obrazovanja Nastavnik i ima popularnu blog za dijeljenje resursa .

Učitelj: Što nedostaje pozivima na ljetnu školu kako bi se zaustavio 'gubitak učenja'

Autor: Larry Ferlazzo

Čini se da je “Ubrzano učenje” popularna riječ dana u obrazovanju. To je ono što bi sve škole trebale činiti kako bi pomogli učenicima da se oporave od još jedne popularne riječi - 'gubitak učenja'.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Ubrzano učenje je očito obrazovna verzija poslovanja sustav zaliha 'baš na vrijeme'. . U profitnom svijetu oni proizvode ono što kupci žele kada to žele umjesto da u skladištu čekaju puno proizvoda.

Prema zagovornicima ubrzanog učenja, umjesto da pokušavaju “početi iz početka” kako bi pomogli učenicima da nadoknade ono što su navodno propustili, nastavnici bi trebali shvatiti što nemaju, ali trebaju pristupiti sadržaju na razini razreda koji je će se podučavatisada. Zatim, kroz različite strategije kao što su skele, učitelji pomažu učenicima da steknu ono što im je potrebno kada im je potrebno.

Pretpostavljam da će priličan broj ljudi pokušati zaraditi puno novca na proizvodima 'ubrzanog učenja' i profesionalnom razvoju tijekom sljedeće godine i više.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

I, iako se slažem da je ubrzano učenje ono što je potrebno upravo sada (i uvijek!), također ne mislim da je to ništa novo, ne mislim da je nešto čarobno i ne mislim da je to nešto što okrugi trebaju potrošiti puno novca na učenje.

To je, zapravo, ono što dobri učitelji učenika engleskog jezika rade godinama. Dobro ELL podučavanje je dobro podučavanje za sve!

Prilikom podučavanja ELL-a, nastavnici imaju izazov da sadržaje na razini razreda učine dostupnim na engleskom jeziku, dok u isto vrijeme pomažu učenicima da steknu znanje engleskog jezika. Mnogi ELL dolaze iz zemalja u kojima je obrazovni sustav ograničen ili su morali propustiti godine školovanja zbog ekonomskih izazova, nasilja bandi ili vojnog sukoba. Jednostavno nema vremena za ELL-e, osobito one koji ulaze u Sjedinjene Države na sekundarnoj razini, da pregledaju sve što su možda propustili.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Koji su ključni elementi koji pokreću uspjeh nastavnika i učenika ELL-a? (Imajte na umu da iako je sedam elemenata navedeno zasebno, mnogi se spajaju.)

Bolji način da shvatite pandemijski 'gubitak učenja'

Gledanje na studente kroz prizmu imovine, a ne deficita

Učitelji ELL-a znaju da kakvu god vrstu školovanja njihovi učenici dobili ili nisu dobili u svojim domovinama, oni ipak unose bogato iskustvo i znanje u učionicu. Ovo znanje uključuje vještine socijalnog emocionalnog učenja poput otpornosti i razumijevanja koja se mogu povezati s akademskim sadržajem (možda ne znaju konkretno za Mardi Gras, ali će znati za kulturne proslave; možda ne znaju za Američki građanski rat, ali će znaju za sukobe u svojoj matičnoj zemlji/regiji; možda ne znaju za specifične detalje klimatskih promjena, ali možda znaju da je jedan od razloga zbog kojih su njihove obitelji bile prisiljene napustiti svoju zemlju mogao biti posljedica nedavnih uvjeta suše).

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Za vrijeme pandemije, osim akademskog znanja koje je ELL možda stekao u školskim uvjetima koji nisu bili idealni,svinaših učenika stekli su ogromna količina drugih znanja i vještina.

Ovo su samo neke od stvari koje su moji studenti rekli da su stekli u posljednjih 15 mjeseci: Veći osjećaj neovisnosti i odgovornosti (često stečen potrebom da rade na poslu kako bi pomogli svojoj obitelji tijekom recesije i/ili zbog potrebe brinuti se i podučavati svoju mlađu braću i sestre); bolje sposobnosti u upravljanju vremenom; tehničke vještine; i povećan osjećaj empatije nakon što smo vidjeli Afroamerikance, Latinoamerikance i Azijate koji su brzo uzastopno ciljani tijekom prošle godine.

Sva ova učenja – i druga – mogu iskoristiti i učitelji i učenici kako bi unaprijedili nastavu i učenje u nadolazećoj školskoj godini.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Naglašavanje socijalno-emocionalnog učenja

Mnogi studenti ELL-a doživjeli su traumu u svojim domovinama i na putovanjima u Sjedinjene Države. Mnoge strategije socijalno-emocionalnog učenja ( možete pročitati ovdje o nekim specifičnim koje sam koristio tijekom prošle godine i koje planiram primijeniti sljedeće godine), uključujući i naglasak izgradnja odnosa , organiziranje predvidljivih rutina u učionici i korištenje tehnike za smanjenje stresa (kao npr vizualizacija ), sve su to koncepti koje mnogi ELL učitelji često koriste kako bi pomogli učenicima da prebrode ove izazove.

Proteklih 15 mjeseci bilo je traumatično za mnoge naše studente — i naše društvo. Ova vrsta podučavanja temeljena na traumi definitivno ima mjesto u većini učionica sljedeće školske godine i dalje, jer se bavimo njegovim učincima.

Dobra vijest: socijalno-emocionalno učenje je vruće. Loše vijesti: neke od njih daju lošu reputaciju spoznaji.

Stvaranje uvjeta u kojima intrinzična motivacija može napredovati

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Učitelji ne mogu 'gurati uže' ako se nadamo da ćemo potaknuti učenike da što prije steknu potrebne vještine. Umjesto toga, želimo studentepovlačenjemto sami. Istraživači su otkrili da postoje četiri ključna elementa koji pomažu u stvaranju uvjeta koji promiču razvoj intrinzične motivacije učenika:

  • Autonomija, gdje se učenici osjećaju kao da imaju određenu kontrolu nad onim što ih poučavaju i kako uče. Pružanje izbora je jednostavan način za učitelje da inkorporiraju ovu kvalitetu, uključujući instrumente za pisanje (laptop ili olovka), opcije domaće zadaće (“odgovorite na bilo koja tri od ovih sedam pitanja”) i teme ili kronologiju učenja.
  • Kompetencija, gdje učenici osjećaju da su sposobni uspješno učiti i izvršavati zadane zadatke. Istraživanje kaže da, koliko god mi govorili da ljudi puno uče iz neuspjeha, većina ne , a to uključuje i naše studente. Dijeljenje primjeri studentskih radova , pružanje grafički organizatori , te pružanje podrške i specifične kritičke i pozitivne Povratne informacije svi su koraci koje možemo poduzeti kako bismo pružili prilike za uspjeh.
  • Povezanost, gdje učenici osjećaju da posao od kojeg se traži da ih dovede u odnos s ljudima koje vole i poštuju. Opsežna istraživanja i izravno iskustvo nastavnika naglašava pedagošku učinkovitost rada u malim grupama, kao i prethodno spomenutu važnost odnos učitelj/učenik . Učenje o životima učenika, redovita provjera s njima i pokazivanje brige i interesa te pokazivanje fleksibilnosti u gotovo svemu mogu učvrstiti odnose nastavnika s učenicima, kao i generirati važne informacije koje mogu poslužiti za podučavanje.
  • Relevantnost, gdje studenti osjećaju da je ono što studiraju ili usklađeno s njihovim interesima ili im jasno može pomoći da ostvare svoje ciljeve i snove. Upoznavanje učenika može pomoći učiteljima da prilagode nastavu povezati se s ciljevima i interesima učenika . Primjer koji volim podijeliti je kada je moj razred u devetom razredu pisao esej o tome što su mislili da je najgora prirodna katastrofa. Jedan je učenik spustio glavu na stol. Znao sam da je nogometni navijač i pitao sam ga da li bi radije napisao za koji NFL tim smatra da je najbolji. Oči su mu zasjale i napravio je esej koristeći sve odgovarajuće argumente. Kao što kaže balada o građanskim pravima, moramo 'držati oči na nagradi'. U ovom slučaju, “nagrada” je bila učenje kako napisati argumentirani esej, a ne pisanje o prirodnim katastrofama.

Često se koriste formativne procjene

Formativne ocjene su alati s niskim ulozima za procjenu studentskog ovladavanja vještinama i znanjem. Mini-bijele ploče na kojima se od učenika traži da odgovore na pitanja, a zatim ih podignu, Kviz ili Kahoot online igre, Izlazne karte , a anonimne bilješke u kojima svi učenici sami sebi daju brojčanu ocjenu razumijevanja samo su nekoliko alata za formativno ocjenjivanje.

Priča se nastavlja ispod oglasa

Rezultati zatim pomažu i učitelju i učeniku da identificiraju gdje oboje trebaju ponovno pregledati sadržaj – aline na isti način kao prvi put. Nesposobna verzija starog izreka kaže : Nema smisla ako 'radimo istu stvar iznova i iznova i očekujemo različite rezultate.'

Aktiviranje i pružanje predznanja

Predznanje nije samo ono što učenici donose u naše učionice. To je također znanje koje strateški pružamo kako bi mogli pristupiti još novijim sadržajima koje ćemo mi predavati. Kako istraživanja pokazuju , bolje učimo nešto novo ako to možemo povezati s nečim što već znamo.

K-W-L karte su jedan alat za korištenje koji može pogoditi 'puno golubova jednim udarcem'. [Ovi grafikoni pomažu učenicima da razlikuju ono što učenici već znaju o lekciji, što žele znati i što će naučiti.] Nakon što ih učenici završe, mogu nastavnicima pružiti kritične podatke o tome što učenici znaju, a što ne znaju kako bismo mogli planirati lekcije u skladu s tim. Oni su također izvrsna prilika da učenici budu suučitelji, a oni koji imaju više znanja o nekoj temi mogu podijeliti s onima koji imaju manje. Konačno, pitanja koja učenici postavljaju mogu nam pomoći u prepoznavanju interesa učenika, što također možemo koristiti za naše planiranje kako bismo nastavu učinili relevantnijom.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Postoji mnogo drugih načina aktivirati i pružiti predznanje. Ono što je najvažnije je da se to radi često, a ne kako to radimo.

Pružanje skele kako bi se povećali izgledi za uspjeh učenika

Kao što je ranije spomenuto, istraživanja pokazuju da je vjerojatnije da će naši učenici učiti iz svojih uspjeha nego iz neuspjeha. Tijekom moje 19-godišnje karijere organizatora zajednice (prije nego što sam postao učitelj prije 17 godina), znali smo reći: “Ljudima nije potrebna naša pomoć da bi propali – to mogu sami učiniti dovoljno dobro.”

Skele u obrazovanju strateški su oslonci koji učenike pokreću u smjeru da sami mogu učiti i ostvariti zadatak. K-W-L karte i grafički organizatori su dvije vrste skela koje smo već spomenuli. Početnici rečenica, strategije bilježenja , okviri za pisanje , korištenje Google prevoditelj , i prednastavni vokabular samo su neke od njih mnoge druge vrste skela.

Rad s učenicima kako bi im se pomogao identificirati koje skele najbolje funkcioniraju za njih u kojim okolnostima, zajednička suradnja kako bi se utvrdilo kada ih nastavnici trebaju pružiti i kada učenici mogu izraditi vlastite (kao što su grafički organizatori nakon što se upoznaju s različitim vrstama) i stvaranje uvjeti za studentska agencija tako da mogu odrediti kada im više ne trebaju, svi su to kritični 'potezi učitelja'.

Upute za personalizaciju

Personalizirano učenje ovih dana često se odnosi na korištenje algoritama u tehnici za pružanje prilagodljivih lekcija. Za mnoge ELL nastavnike , to zapravo znači upoznavanje učenika, poticanje aktivnog učenja i isticanje diferencijacija .

Tehnlimenkaimaju ulogu u personaliziranoj nastavi. Na primjer, online alati koji imaju prilagodljivu značajku, koji prilagođavaju pitanja na temelju prethodnih odgovora (sviđa mi se Pero za engleski i postoji nekoliko matematičkih stranica koje rade isto), može biti od velike pomoći učenicima. Ali, da izmijenimo staru izreku organiziranja zajednice: Tehnologija ima svoje mjesto u obrazovanju, a također se mora zadržati na svom mjestu.

I, stvarno, da smo se mogli 'tehnificirati' do akademske izvrsnosti, zar se to ne bi dogodilo na mnogim mjestima u proteklih 15 mjeseci?

ne predlažem to sve (ili čak većina) rečenog u ime 'ubrzanog učenja' je prijevara, pogotovo što se odnosi na instrukcije iz matematike . Niti kažem da je ovih sedam elemenata jedine nastavne strategije koje bi učitelji trebali koristiti.

Scenarista Seth Godin dijeli priličnu količinu promašaja, ali i postiže neke hitove. Jedan od potonjih, mislim, je njegov nedavno promatranje da bismo trebali trošiti manje vremena na stavke koje smatramo 'hitnim' i koje će vjerojatno nestati, a više truda na stvari koje smatramo 'važnima', a koje će vjerojatno postojati neko vrijeme.

Nas učitelje redovito bombardiraju hitnim 'okusima mjeseca' -ovajstrategija, program, udžbenik, akademski jezik.

Ono što predlažem je da bismo mogli imati više za naučiti od kolega nastavnika ELL -a i drugih - koji godinama koriste ovih sedam elemenata. Postoji bogato iskustvo koje čeka da ga iskoriste čelnici okruga i školski administratori.

Zasigurno je bolje da učenici čuju da rade 'ubrzano učenje' nego da čuju da ih se liječi zbog 'gubljenja učenja'. Imati takav način razmišljanja umjesto remedijacije, ne može naštetiti ni učiteljima.

Ali budimo jasni: ono što našim učenicima stvarno treba je samo dobra poučavanja, a ne nove riječi.