Novo izvješće pruža provjeru stvarnosti virtualnih škola

Novo izvješće pruža provjeru stvarnosti virtualnih škola

Online obrazovanje u središtu je nacionalne obrazovne rasprave otkako je pandemija koronavirusa prošle godine prisilila škole na zatvaranje, a učitelje da pronađu načine za virtualno poučavanje - često online. Dok su neki učenici uspjevali u učenju virtualno, nastavnici i roditelji diljem zemlje rekli su da većina nije.

Ali online učenje bilo je s nama godinama prije pandemije koronavirusa u obliku virtualnih škola, od kojih su mnoge vodile profitne organizacije. Rast ovih škola od 2013. prati Nacionalni centar za obrazovnu politiku (NEPC), neprofitni istraživački centar obrazovne politike koji se nalazi u Školi za obrazovanje na Sveučilištu Colorado u Boulderu.

Ovaj post, koji su napisali Alex Molnar i Faith Boninger, objašnjava nalaze novog izvješća o stanju virtualnih škola koje je NEPC objavio u četvrtak, pod nazivom 'Virtualne škole u SAD-u 2021.'.

Oglasna priča se nastavlja ispod oglasa

Izvješće otkriva da upis u virtualne škole raste usprkos stalnom zaostatku u uspješnosti učenika u usporedbi s klasičnim školama. U njemu se ispituju karakteristike i uspješnost redovnih, javno financiranih virtualnih škola K-12 i recenzira relevantna istraživanja o praksi virtualnih škola.

Molnar je profesor istraživanja na Sveučilištu Colorado u Boulderu i direktor publikacija NEPC-a, kao i su-direktor NEPC-ove Jedinice za istraživanje komercijalizma u obrazovanju. Boninger je voditelj publikacija NEPC-a i sudirektor Odjela za istraživanje komercijalizma u obrazovanju.

(Obično ne objavljujem fusnote, ali jesam u ovom slučaju jer se blog temelji na izvješću koje ih uključuje i možda će vam biti korisni.)

Autori Alex Molnar i Faith Boninger

'Virtualne škole u SAD-u 2021.', izvješće koje je u četvrtak objavio Nacionalni centar za obrazovnu politiku, navodi da:

Oglasna priča se nastavlja ispod oglasa
  • uspješnost virtualne škole zaostaje za onim u klasičnim školama,
  • malo ili nimalo istraživačkih dokaza podupire tvrdnje o sposobnosti virtualnih škola da obrazuju učenike, kao i klasičnih škola,
  • a propisi i kreiranje politike u vezi s virtualnim školama su slabi ili ih uopće nema.

Unatoč tome, upisi u virtualne škole nastavljaju rasti, stoji u izvješću.

U 2019.-2020., 477 redovitih virtualnih škola upisalo je 332.379 učenika, a 306 miješanih škola upisalo je 152.530, navodi se u izvješću.

Upisi u virtualne škole povećali su se za približno 34.600 učenika od 2017.-18. do 2019.-20., a upisi u škole s miješanim učenjem povećali su se za otprilike 19.500 u istom razdoblju.

Ali virtualne škole upisale su manje učenika iz manjina i znatno manje učenika s niskim primanjima u usporedbi s ukupnim upisom u državne javne škole, kaže se u izvješću.

Virtualne škole kojima upravljaju profitne organizacije za upravljanje obrazovanjem (EMO) bile su blizu 3,5 puta veće od ostalih virtualnih škola, upisujući u prosjeku 1.384 učenika. Nasuprot tome, one kojima upravljaju neprofitni EMO upisivale su u prosjeku 395 učenika, a nezavisne virtualne škole (koje nisu povezane s EMO-om) upisivale su u prosjeku 407 učenika.

Oglasna priča se nastavlja ispod oglasa

Uz visok omjer učenika i nastavnika i malo ili nimalo potrebe za plaćanjem objekata, prijevoza, programa doručka i ručka i drugih operativnih troškova, profitne virtualne škole ostvaruju znatne uštede u usporedbi s fizičkim školama i stoga mogu ostvariti profit iz trenutnih formula za financiranje škola.

Ova dobit ne odražava kvalitetu obrazovanja koje virtualne škole pružaju svojim učenicima, mjereno ocjenama uspješnosti državnih škola i stopama diplomiranja.

Među virtualnim školama s punim radnim vremenom, daleko više područnih škola postiglo je prihvatljivu ocjenu uspješnosti državnih škola (50,7 posto prihvatljivo) nego što je to učinio čarter škole (35,2 posto prihvatljivih). Od škola kojima upravljaju EMO, 64,3 posto škola kojima upravljaju neprofitni EMO i 37,2 posto škola kojima upravljaju profitni EMO dobili su prihvatljive ocjene.

Oglasna priča se nastavlja ispod oglasa

U sredini, 44,1 posto nezavisnih škola dobilo je prihvatljive ocjene. Među školama s miješanim učenjem, najveći učinak imale su čarter škole (50,7 posto prihvatljivih), a najniži učinak podskupina škola kojima upravljaju profitni EMO (19,4 posto prihvatljivih).

U sredini su bile škole s miješanim učenjem koje upravljaju okrugom (37,8 posto prihvatljivih). U usporedbi s ukupnom prosječnom nacionalnom stopom diplomiranja od 85 posto, stope diplomiranja od 54,6 posto u redovitim virtualnim školama i 64,3 posto u mješovitim školama bile su daleko ispod. Područne škole izvijestile su o većim stopama diplomiranja od čarter škola i za virtualne (+9,6 postotnih bodova) i za kombinirane (+3,5 postotnih bodova) škole.

Učenici i u virtualnim i u mješovitim školama općenito su lošiji od svojih učenika. Istraživači još nisu uspostavili vjerodostojnu bazu korisnih strategija za praktičare i kreatore politika, što je jaz koji je postao izrazito očigledan u ožujku 2020. kada su voditelji obrazovanja koji su radili na trenutnoj provedbi virtualne nastave otkrili i škole i praktičare nespremne za online okruženje.

Oglasna priča se nastavlja ispod oglasa

Stoga možda i ne iznenađuje da su istraživači NEPC-a pronašli malo dokaza o istraživanju koje informira državno zakonodavno djelovanje o virtualnim školama u 2019.-2020. Donošenje politika uglavnom je izostalo u ključnim područjima financiranja i upravljanja virtualnim školama, kvalitete nastave i kvalitete nastavnika.

U 2019. godini, od 58 zakona koji su razmatrani u 23 države, 17 je doneseno, dok je 41 propao. Godine 2020., od 59 razmatranih zakona u 23 države, 9 je doneseno, 42 su propala, a 8 je na čekanju. Ukupno je 2019. i 2020. doneseno manje od 25 posto predloženih zakona.

Pedeset i jedan zakon u 2020. odgovarao je na pandemiju covid-19 (18 je doneseno, 18 nije uspjelo, a 15 je još na čekanju). Ovi zakoni povezani s pandemijom rijetko su nudili smjernice na državnoj razini školskim okrugima. Umjesto toga, naložili su, širokim crtama, korištenje virtualnog školovanja u školskoj godini 2020-21.

Oglasna priča se nastavlja ispod oglasa

Pandemija je pogoršala trend koji izvješća NEPC virtualnih škola dokumentiraju od 2013. Gore navedeni brojevi upisa i uspješnosti jasno pokazuju da, iako se virtualne škole nastavljaju brzo širiti, malo dokaza o napretku učenika opravdava njihovo širenje, a kreiranje politike na državnoj razini ostaje neadekvatno na zadaću osiguravanja kvalitete obrazovanja koje dobivaju učenici virtualne škole. Ovaj obrazac posebno je slučaj s profitnim virtualnim školama.

Kao što se očituje u broju zakona povezanih s pandemijom koji obvezuju virtualno školovanje u 2020., pandemija je virtualno školovanje gurnula u prvi plan nacionalnog obrazovnog krajolika.

Korporacije dobavljača, trgovačka udruženja tehnološke industrije, filantropi i rizični kapitalisti — svi oni promiču virtualno obrazovanje više od desetljeća[1] — brzo su pozicionirali digitalne programe i platforme kao očito rješenje za škole koje su morale zatvoriti zgrade kako bi izbjegle prijenos virus.[2]

Oglasna priča se nastavlja ispod oglasa

Neke su digitalne tehnologije zapravo pomogle nastavnicima da se povežu sa svojim učenicima tijekom krize. No, nacionalno iskustvo s virtualnim tehnologijama tijekom pandemije također je otkrilo temeljna ograničenja tih pristupa i ukazalo na ozbiljne probleme s ružičastom vizijom koju zagovornici nude svijetle nove virtualne budućnosti. Hakeri su poremetili veze u okrugu, [3] držali osobne podatke učenika radi otkupnine [4] i nastavu 'zoom bombardirali'.[5]

Učitelji, učenici i roditelji borili su se - s različitim uspjehom - da se prilagode tehnologijama virtualnog obrazovanja. Roditelji su otkrili da im često nedostaje vremena, resursa i znanja potrebnih da preuzmu uloge učitelja, ravnatelja i tehničke podrške.[6] Mnogi učenici i roditelji bili su potpuno po strani jer nemaju pristup širokopojasnoj mreži, računalima i drugim digitalnim potrepštinama.[7]

Za neke učenike i škole, okretanje novim tehnologijama iz ere pandemije uključivalo je značajne pozitivne rezultate koje planiraju nadograđivati ​​u budućnosti.[8] Ali za dugogodišnje zagovornike ovih tehnologija, od kojih mnogi imaju financijsku korist od budućnosti u kojoj dominira virtualno školovanje, takav izolirani pokret nije dovoljan.

Oglasna priča se nastavlja ispod oglasa

Dobro financirani i agresivni napori zagovaranja prikazuju scenarije virtualnog i kombiniranog učenja s punim radnim vremenom ne samo kao odgovor škola na pandemiju, već i kao iskorak u postkriznu “novu normalnost” za osnovnu obrazovnu infrastrukturu u radikalno izmijenjeno školsko okruženje.[9]

U ovoj viziji, virtualne škole na koristan način proširuju izbor učenika i istovremeno poboljšavaju učinkovitost javnog obrazovanja[10], pri čemu se online kurikulum prilagođava potrebama pojedinačnih učenika učinkovitije od kurikuluma u tradicionalnim učionicama.[11]

Dokazi prijavljeni u Virtualne škole u SAD-u 2021 priča drugačiju priču. Ono što je najvažnije, ne podržava tvrdnje da virtualno obrazovanje proizvodi bolje rezultate učenika u usporedbi s konvencionalnim pristupima licem u lice podučavanju i učenju u klasičnim školama. Konkretno, virtualne škole s punim radnim vremenom nastavljaju davati vrlo loše rezultate.[12]

Ovi dokazi su u skladu s drugim istraživanjima koja otkrivaju da je korištenje digitalnih platformi i programa za učenje povezano sa značajnim prijetnjama integritetu školskih kurikuluma i nastavnih programa, njihovim procjenama učenika te njihovim praksama prikupljanja podataka i vođenja evidencije.[13] ]

U usporedbi s površinskom transparentnošću tradicionalnih udžbenika, testova i svezaka, mnogo toga je skriveno iza vlasničke zavjese virtualnih tehnologija.[14] 'Virtualne škole u SAD-u 2021.' sugerira da barem mnogo toga što je skriveno nije ništa dobro.

Preporuke politike istraživača NEPC-a uključuju:

  • Zahtijevanje od saveznih i državnih obrazovnih agencija da točno identificiraju i nadziru virtualne i mješovite škole s punim radnim vremenom, otklanjajući nedostatke u informacijama o njihovoj uspješnosti;
  • Korištenje podataka o uspješnosti za donošenje odluka o financiranju;
  • Financiranje istraživanja o programima virtualnog i miješanog učenja i inovacijama u učionici unutar tradicionalnih javnih škola i okruga;
  • Stvaranje ciljeva za sveobuhvatan istraživački program dizajniran da pomogne u razvoju politike i poboljšanju prakse u virtualnim i mješovitim školama;
  • Stvaranje novih neovisnih entiteta ili potpora postojećim, zaduženih za poduzimanje dugoročnih istraživačkih programa za evaluaciju virtualnih i mješovitih škola;
  • Razvijanje novih formula za financiranje na temelju stvarnih troškova rada virtualnih škola;
  • Razvijanje smjernica i mehanizama upravljanja kako bi se osiguralo da virtualne škole ne daju prednost profitu u odnosu na učinak učenika;
  • Zahtijevanje visokokvalitetnih nastavnih planova i programa, usklađenih s primjenjivim državnim i okružnim standardima, te praćenje promjena digitalnog sadržaja;
  • Definiranje osposobljavanja za certifikaciju i relevantnih zahtjeva za licenciranje nastavnika specifičnih za obveze podučavanja u virtualnim školama, te zahtijevaju profesionalni razvoj utemeljen na istraživanju radi promicanja učinkovite online nastave; i
  • Identificiranje i održavanje podataka o učiteljima i nastavnom osoblju koji će omogućiti voditeljima obrazovanja i kreatorima politike praćenje obrazaca zapošljavanja i procjenu potreba za kvalitetom i profesionalnim razvojem nastavnika u virtualnim školama.

Bilješke i literatura

[1] Od lipnja 2016. do prosinca 2018. Audrey Watters objavila je niz postova na blogu o industriji obrazovne tehnologije i njezinoj povezanosti s rizičnim kapitalom. Pronađi te postove ovdje:

Watters, A. (2018, 26. prosinca). Mreža industrije obrazovne tehnologije.Hack Education[blog]. Preuzeto 19. travnja 2021. iz http://network.hackeducation.com/blog/

Vidi također:

HolonIQ (2020.). EdTech je desetljeće započeo s 500 milijuna dolara ulaganja rizičnog kapitala u 2010. i završio 14x više na 7 milijardi dolara u 2019. Očekujemo da će se u sljedećih 10 godina uložiti više od 87 milijardi dolara, što je gotovo trostruko u odnosu na prethodno desetljeće [web-stranica]. Preuzeto 19. travnja 2020. iz https://www.holoniq.com/notes/87bn-of-global-edtech-funding-predicted-to-2030/

Wolf, MA (2010).Inovirajte za obrazovanje: [re]dizajn sustava za personalizirano učenje: izvješće sa simpozija 2010.Washington, DC: Udruženje softverske i informacijske industrije (SIIA). Preuzeto 19. travnja 2021. iz https://library.educause.edu/-/media/files/library/2010/1/csd6181-pdf.pdf

Za analizu pogledajte:

Boninger, F., Molnar, A., i Saldaña, C.M. (2019.).Personalizirano učenje i digitalna privatizacija kurikuluma i nastave(str. 17-18, 44-48). Boulder, CO: Nacionalni centar za obrazovnu politiku. Preuzeto 13. srpnja 2020. iz http://nepc.colorado.edu/publication/personalized-learning

Saltman, K.J. (2018.).Prijevara inovativnog financiranja obrazovanja.Minneapolis, MN: University of Minnesota Press.

[2] Williamson, B. i Hogan, A. (2020, srpanj).Komercijalizacija i privatizacija u/obrazovanju u kontekstu Covid-19. Bruxelles, Belgija: Education International. Preuzeto 19. travnja 2020. iz https://issuu.com/educationinternational/docs/2020_eiresearch_gr_commercialisation_privatisation?fr=sZDJkYjE1ODA2MTQ

[3] Ali, S.S. (20. rujna 2020.). Platforma za učenje na daljinu Miami-Dade Public Schools izdržava dane cyber napada.NBC News. Preuzeto 20. travnja 2021. iz https://www.nbcnews.com/news/us-news/miami-dade-public-schools-remote-learning-platform-endures-days-cyberattacks-n1239129

K-12 Resursni centar za kibernetičku sigurnost (2021., 11. veljače). Karta kibernetičkih incidenata K-12. Preuzeto 20. travnja 2021. iz https://k12cybersecure.com/map/

[4] Associated Press. (2020., 11. rujna).Školski sustav Sjeverne Virginije hakiran, podaci zadržani za otkupninu. AP VIJESTI. Preuzeto 20. travnja 2021. iz https://apnews.com/article/technology-service-outages-hacking-virginia-c5e1fedcb19ba9d87b8c2c73779350b5

K-12 Resursni centar za kibernetičku sigurnost (2021., 11. veljače). Karta kibernetičkih incidenata K-12. Preuzeto 20. travnja 2021. iz https://k12cybersecure.com/map/

[5] Cullinane, A. (2020., 31. ožujka). FBI istražuje nakon dvije online učionice u Massachusettsu koje su oteli hakeri.Vijesti kanala 6 WRGB Albany. Preuzeto 20. travnja 2021. iz https://cbs6albany.com/news/nation-world/fbi-investigating-after-two-massachusetts-online-classrooms-hijacked-by-hackers

K-12 Resursni centar za kibernetičku sigurnost (2021., 11. veljače). Karta kibernetičkih incidenata K-12. Preuzeto 20. travnja 2021. iz https://k12cybersecure.com/map/

[6] Willingham, A.J. (2020., 8. rujna). Najveća frustracija roditelja učenjem na daljinu.CNN. Preuzeto 20. travnja 2021. iz https://www.cnn.ph/lifestyle/2020/9/8/parents-frustration-distance-learning-coronavirus.html

[7] Common Sense Media (2020).Gledajući unatrag, gledam naprijed: što je potrebno da se trajno zatvori digitalni jaz K–12. Preuzeto 20. travnja 2021. iz https://www.commonsensemedia.org/sites/default/files/uploads/pdfs/final_-_what_it_will_take_to_permanently_close_the_k-12_digital_divide_vfeb3.pdf

[8] Schwartz, H.L., Grant, D., Diliberti, M., Hunter, G.P., & Setodji, C.M. (2020.).Učenje na daljinu je tu da ostane: rezultati prve ankete američkog školskog okruga.Santa Monica, Kalifornija: RAND Corporation. Preuzeto 20. travnja 2021. iz https://www.rand.org/pubs/research_reports/RRA956-1.html

[9] Williamson, B. i Hogan, A. (2020, srpanj).Komercijalizacija i privatizacija u/obrazovanju u kontekstu Covid-19. Bruxelles, Belgija: Education International. Preuzeto 19. travnja 2021. iz https://issuu.com/educationinternational/docs/2020_eiresearch_gr_commercialisation_privatisation?fr=sZDJkYjE1ODA2MTQ

Vidi također, na primjer:

Gallagher, S. & Palmer, J. (2020., 29. rujna). Pandemija je gurnula sveučilišta na internet. Promjena je već dugo čekala.Harvard Business Review. Preuzeto 19. travnja 2021. iz https://hbr.org/2020/09/the-pandemic-pushed-universities-online-the-change-was-long-overdue

Udruženje softverske i informacijske industrije (SIIA) (2021., 16. travnja). EdTech zajednica nastavlja razgovor o prioritetima politike za 2021. s FCC-om i Ministarstvom obrazovanja [priopćenje za tisak]. Preuzeto 19. travnja 2021. iz https://www.siia.net/edtech-community-continues-conversation-on-2021-policy-priorities-with-fcc-and-department-of-education/

[10] Ured za obrazovnu tehnologiju, Ministarstvo obrazovanja SAD-a (n.d.).Vodič za digitalno učenje za voditelja škole. Preuzeto 19. travnja 2021. iz https://tech.ed.gov/files/2021/01/School-Leader-Digital-Learning-Guide.pdf

Ured za obrazovnu tehnologiju, Ministarstvo obrazovanja SAD-a (n.d.).Digitalni vodič za učenje za učitelje. Preuzeto 19. travnja 2021. iz https://tech.ed.gov/files/2021/01/Teacher-Digital-Learning-Guide.pdf

[11] Zaklada Billa i Melinde Gates (2016., 18. listopada).Ulaganje u obećanje kvalitetnog personaliziranog učenja. Preuzeto 19. travnja 2021. iz https://usprogram.gatesfoundation.org/News-and-Insights/Articles/Investing-in-the-Promise-of-Quality-Personalized-Learning

Prijatelj, B. Patrick, S., Schneider, C., i Vander Ark, T. (2017).Što je moguće s personaliziranim učenjem? Pregled personaliziranog učenja za škole, obitelji i zajednice. Beč, VA: iNACOL. Preuzeto 19. travnja 2021. iz https://aurora-institute.org/wp-content/uploads/iNACOL_Whats-Possible-with-Personalized-Learning.pdf

Wolf, MA (2010).Inovirajte za obrazovanje: [re]dizajn sustava za personalizirano učenje: izvješće sa simpozija 2010.Washington, DC: Udruženje softverske i informacijske industrije (SIIA). Preuzeto 19. travnja 2021. iz https://library.educause.edu/-/media/files/library/2010/1/csd6181-pdf.pdf

[12] Nacionalni centar za obrazovnu politiku izradio je istraživačka izvješća o uspješnosti virtualnih škola od 2013. godine. Sva su dostupna na https://nepc.colorado.edu/publications/research-briefs

[13] Boninger, F., Molnar, A. i Saldaña, C.M. (2019.).Personalizirano učenje i digitalna privatizacija kurikuluma i nastaveg. Boulder, CO: Nacionalni centar za obrazovnu politiku. Preuzeto 19. travnja 2021. iz http://nepc.colorado.edu/publication/personalized-learning

[14] Boninger, F., Molnar, A. i Saldaña, C. (2020).Velike tvrdnje, malo dokaza, puno novca: stvarnost koja stoji iza Summit Learning Programa i nastojanja da se usvoji digitalno personalizirane platforme za učenje(str. 19). Boulder, CO: Nacionalni centar za obrazovnu politiku. Preuzeto 19. travnja 2021. iz http://nepc.colorado.edu/publication/summit-2020