Virtualno obrazovanje bilo je 'katastrofa' za njezina sina s Downovim sindromom. Evo što studentima s teškoćama stvarno treba.

Virtualno obrazovanje bilo je 'katastrofa' za njezina sina s Downovim sindromom. Evo što studentima s teškoćama stvarno treba.

Kada se Covid-19 počeo širiti u Sjedinjenim Državama prošlog proljeća, škole su se zatvorile diljem zemlje i većina ih je tako ostala do kraja akademske godine 2019-20.

Okruzi su se nadali da bi učenje na daljinu moglo u određenoj mjeri zamijeniti učenje koje će učenicima nedostajati dok nisu u školi. Ponegdje je to bilo dovoljno, ali u mnogima nije – pogotovo za studente s posebnim potrebama.

Učenici specijalnog obrazovanja ostali su zaglavljeni kod kuće, većina njih bez čitavog niza, ili ikakvih, posebnih usluga koje dobivaju u školi, kako se zahtijeva u njihovim saveznim programima individualiziranog obrazovanja. A u mnogim će okruzima učenje na daljinu ponovno biti na dnevnom redu kada ove jeseni počne akademska godina 2020./21., budući da stope covida-19 rastu u mnogim državama. Nekoliko okruga najavilo je da će za početak školske godine krenuti na učenje na daljinu, uključujući Los Angeles, drugi po veličini u zemlji.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Sin Allison Wohl, Julian, učenik je petog razreda u usponu u javnim školama okruga Montgomery u Marylandu, a virtualno učenje za njega je, rekla je, bila 'katastrofa'. U ovom postu objašnjava što mu se dogodilo i točno navodi što škole sada trebaju učiniti kako bi pomogle učenicima s posebnim potrebama.

Za roditelje koji pokušavaju ponoviti školu za djecu s teškoćama, zbunjujući zadatak

Od Allison Vjerojatno

Pandemija covid-19 ogolila je duboke nejednakosti u našem društvu, posebno u pristupu kvalitetnom obrazovanju. Dok su neki učenici imali koristi od improviziranog programa učenja na daljinu koji su uvele škole, mnogi su drugi, uključujući učenike s invaliditetom, bili frustrirani i još više zaostali.

Za našeg sina Juliana, koji je nedavno završio četvrti razred, i koji ima Downov sindrom, učenje na daljinu bilo je katastrofa.

Priča se nastavlja ispod oglasa

Pretvorila je sretno, neovisno i znatiželjno dijete u tjeskobno i povučeno, velikim dijelom zbog neuspjeha škole da pruži odgovarajući pristup i akademskom i socijalno-emocionalnom učenju ili potrebnim uslugama i potporima i modifikacijama koje su bitne za njegovo obrazovanje.

Nismo očekivali da će školski okrug replicirati Julianov individualizirani obrazovni program (koji je federalno propisan za učenike s posebnim potrebama). Međutim, očekivali smo da će učiniti više od sastavljanja dnevnog rasporeda koji zadovoljava metriku usklađenosti, ali nije uspio pružiti smislene upute ili pristup nastavnom planu i programu dok ga uvelike izoliraju od njegovih kolega iz razreda.

Smisaoni pristup mora se stvoriti i održavati redovitim angažmanom s roditeljima i širom školskom zajednicom.

Priča se nastavlja ispod oglasa

Za Juliana i mnoge učenike s intelektualnim i razvojnim teškoćama, smislen pristup znači pružanje usluga i podrške kako bi mogao pristupiti nastavnom planu i programu općeg obrazovanja i aktivno sudjelovati u školskoj zajednici – što je ključni korak koji će mu pomoći da izgradi život koji pripada ovom svijetu.

Nadzornik javnih škola okruga Montgomery Jack Smith objavio je video pod naslovom “All In: Meeting the Needs of Special Education Students in a Remote Learning Environment”. U videu je izjavio: “Čujem od svakog od vas dok govorite o moći i kritičnosti pristupa. I mislim da bi to trebala biti mantra svakog odgajatelja, bez obzira koga podučavate, kako podučavate, gdje predajete.”

Nisam siguran kako Smith definira 'pristup', ali većini učenika s intelektualnim teškoćama u ovoj županiji je omogućen mali ili nikakav pristup akademskoj nastavi ili socijalno-emocionalnom učenju koje im omogućuje da pripadaju.

Priča se nastavlja ispod oglasa

Škole ne mogu omogućiti pristup učenicima sastavljanjem improviziranih planova učenja na daljinu koji su jednostavno u skladu sa smjernicama bez promišljenog razmatranja načina na koji se zadovoljavaju potrebe svakog učenika. Pristup je način razmišljanja koji se mora primjenjivati ​​na svaki aspekt školske kulture.

Pravi pristup zahtijeva kreativnost kako bi se istinski zadovoljile potrebe učenika. Obrazovni standardi su važni, ali nastavnici moraju imati fleksibilnost da se nose s individualnim potrebama svakog od svojih učenika.

Trenutni pomak u učenju predstavlja priliku za korištenje tehnologije za povećanje pristupa i pristupačnosti. Škole pokušavaju (i prečesto ne uspijevaju) prilagoditi stari obrazovni model online okruženju. Tehnologija može i treba otvoriti vrata, a ne stvarati dodatne prepreke.

Priča se nastavlja ispod oglasa

Razmislite o brojnim smještajima razvijenim za osobe s invaliditetom koje su od koristi društvu u cjelini: rezovi rubnika, koji su dizajnirani da uklone barijeru za korisnike invalidskih kolica, također koriste biciklima, kolicima i bilo čemu s kotačima. Ako se dobro napravi, obrazovni smještaj za studente s invaliditetom koji koriste tehnologiju može imati široke prednosti za studente bez invaliditeta, kao i za one studente koji nemaju pristup tradicionalnom okruženju za učenje.

Zasigurno još ne možemo razumjeti sve načine na koje tehnologija može učiniti obrazovanje jačim. Ali znamo da su mogućnosti ogromne. Ako odgajatelji i školski administratori iskoriste ovo razdoblje bez presedana za inovacije i nadilazeći ono što je potrebno, možemo izgraditi obrazovni sustav koji će biti inkluzivniji. Imajući to na umu, nastavnici bi trebali obratiti posebnu pozornost na sljedeća tri područja kako bi osigurali da svaki učenik ima pristup obrazovanju:

1. Olakšavanje društvene interakcije među učenicima

Priča se nastavlja ispod oglasa

Tijekom i prije učenja na daljinu, neki su učitelji organizirali 'ručak za ručak' ili 'društveni sat' za učenike s invaliditetom i bez njih koji su željeli sudjelovati u neformalnom online društvenom skupu.

Prednosti ovakvih iskustava, posebno za učenike s intelektualnim i razvojnim teškoćama, su nemjerljive. Za učenike poput Juliana, koji još uvijek razvijaju društvene vještine i vještine razgovora, ova vrsta interakcije je razlika između uključenosti i gotovo potpune društvene izolacije.

To istovremeno jača vještine sudjelovanja i stvara neformalno i sigurno okruženje u kojem se to čini. Ova potonja točka je kritična, budući da učenici s intelektualnim i razvojnim teškoćama obično nisu uključeni u društvene angažmane kao što su Zoom ili FaceTime chatovi, rođendanske zabave i društveno distancirane igre. Prilika da se pridruži svojim prijateljima na internetu bez pritiska učitelja koji ga poziva (znajući da se njegov govor i odgovori mogu jako razlikovati od njegovih vršnjaka), od velikog je značaja.

Priča se nastavlja ispod oglasa

2. Korištenje tehnologije za potporu neovisnosti

Dok su škole (osobito na osnovnoj razini) oklijevale prihvatiti video kao način prezentiranja znanja i angažiranja učenika, učenje na daljinu predstavlja priliku za promjenu normi. Tradicionalni radni listovi i učenje napamet općenito ne pružaju značajne prednosti učenicima sa značajnijim teškoćama, osobito onima koji ne govore ili imaju poteškoća u komunikaciji. Suprotno tome, korištenje alata kao što je iMovie može pomoći u izgradnji spretnosti i motoričkog planiranja (da ne spominjemo, samopouzdanja), a također može iskoristiti glasovne snimke i titlove za one bez govora.

Koristeći ove vrste kreativnih alata, učenici izgrađuju vještine organizacije, redoslijeda, uređivanja, donošenja odluka i samoodređenja koje im pomažu u osnaživanju i omogućuju im da pokažu svoju sposobnost učenja, umjesto da budu frustrirani strukturama koje ih isključuju ili kako misle i obrađuju.

Priča se nastavlja ispod oglasa

Moja kolegica i prijateljica Jennifer White iz organizacije Sposobne prilike , je pionir ove vrste potpore u obrazovanju i zapošljavanju za Amerikance s najznačajnijim invaliditetom. U školskom okruženju ovi alati mogu okupiti učenike i omogućiti im da pokažu svoje znanje i interese, umjesto da ih prisiljavaju da se oslanjaju na druge da govore umjesto njih.

3. Nastava u malim grupama

Model specijalnog obrazovanja mog sina temelji se na podučavanju u malim grupama za čitanje i matematiku, kao i fizičku, govornu i radnu terapiju. S veličinama učionica koje lebde blizu 30, mnogi učenici (ne samo studenti s invaliditetom) su preopterećeni i rastreseni u velikim učionicama. Male skupine nude ne samo društvenu uključenost već i pristup nastavnom planu i programu individualiziranim tempom. Online učenje ovdje nudi pravu priliku, zbog agilnosti koju takvo okruženje pruža. Ove grupe mogu voditi defektolozi ili učitelji općeg obrazovanja. Alati za grupe za izbijanje i paraprofesionalnu podršku pružaju se unutar alata kao što je Zoom.

Tehnologija je često skupa i negativno povezana sa zabavom jer se čini pasivnom. Ali može biti mnogo više. Škole moraju iskoristiti ovo vrijeme, dok se pripremamo za toliko nepoznanica, da promijene svoje razmišljanje i prakticiraju, razvijaju i pilotiraju inovativne načine pretvaranja tehnologije uaktivanznači pružanje smislenog pristupa studentima sa značajnim invaliditetom, za koje je sam pristup najčešće najtvrdokornija prepreka.

Za to će biti potrebna kreativnost, agilnost i fleksibilnost, tri koncepta koja općenito nisu bila jaka strana školskih sustava. Nalazimo se u neviđenim vremenima koja zahtijevaju neviđen odgovor. Prilike su prevelike, a rizici previše katastrofalni da ne bi djelovali.