Što zapravo znači 'gubitak učenja'

Što zapravo znači 'gubitak učenja'

Prošlog svibnja objavio sam post s ovim naslovom: 'Možemo li prestati govoriti 'corona djeci' kako malo uče?'

Napisala Rachael Gabriel, izvanredna profesorica obrazovanja za pismenost na Sveučilištu Connecticut, dokaz je da su učenici zapravo učili kada su se škole zatvorile prošlog proljeća kada je pandemija koronavirusa pogodila Sjedinjene Države - samo ne sve stvari koje bi naučili u razred:

Učenici uče kako resetirati ritmove i strukture svojih dana. Uče različite obrasce i načine komunikacije. Možda preuzimaju različite uloge u svojim domovima i uče kako izvršavati nove zadatke, sudjelovati u novim igrama i razvijati ili održavati nove i različite aktivnosti. Neki uče iz vanjskog svijeta u šetnjama koje idu sporije i traju dulje nego prije. Drugi gledaju kako se priroda mijenja iz dana u dan kroz prozor, u svojim vrtovima i duž staza i vodenih površina. Neki provode više vremena u mašti jer je to jedino mjesto gdje se može otići, ali ovo nije nevažan posao. Učenici ne mogu a da ne uče o sebi, drugima i svijetu oko sebe u ovom vremenu kada se samoća stalno povećava uz nepovezanost i neizvjesnost. Čak i oni koji su premladi da verbaliziraju svoja shvaćanja shvaćaju da se njihov svijet promijenio i da se mijenjaju zajedno s njim.

Gabriel se vratio s novim pogledom na 'gubitak učenja' i što to stvarno znači.

Gabriel je napisao ili uredio pet knjiga za nastavnike pismenosti, voditelje i istraživače obrazovanja, kao i brojne članke, te predaje tečajeve za edukatore i doktorande koji se specijaliziraju za opismenjavanje.

Autora Rachael Gabriel

Ne postoji takva stvar kao što je gubitak učenja.

Priča se nastavlja ispod oglasa

Kada je u pitanju K-12 školovanje, istina je da su neki od nas više navikli na prekide od drugih. Oni od nas koji se moraju puno kretati, živimo između dvije zemlje, ili koji su doživjeli tešku ozljedu, bolest ili su kronični bolesnici, pa čak i oni koji su tek promijenili školu znaju kakav je osjećaj gubitka.

Ali to nije gubitak učenja.

To je gubitak prethodno zamišljene putanje koja vodi u prethodno zamišljenu budućnost. Učenje se nikada ne gubi, iako se ne može uvijek 'pronaći' na unaprijed napisanim testovima unaprijed određenog znanja ili već postojećim mjerama predkoronavirusnih predodžbi postignuća.

Naslijeđe pokreta za standarde iz 1990-ih i testiranja s visokim ulozima koje je inspirirala početkom 2000-ih, verzija je obrazovanja za koju se pretpostavlja da ne postoji niti je bitna osim ako ili dok se ne predvidi i izmjeri. Pandemija je gorkom definicijom ilustrirala koliko je ta pretpostavka pogrešna. Svi smo naučili, svaki dan, bezuvjetno.

Priča se nastavlja ispod oglasa

Učenici nastavljaju učiti o sebi i školi kada im kažemo da njihovi napori da se ove godine uključe u školu jednostavno nisu bili dovoljni. O nejednakosti uče kada osobno vide da su neki okrugi otvoreni, a drugi ne, neki ljudi su cijepljeni, a drugi ne. Uče da svijet još uvijek pretpostavlja da sva djeca žive s roditeljima i da je to sigurno.

Naučili su ići na sat teretane na YouTubeu, da ljudi koje nikada niste upoznali mogu biti vaši najveći učitelji, da mogućnost izlaska vani i igranja tijekom dana čini svaki dan ljepšim i da njihova sigurnost ovisi o odlukama drugih.

Naučili su da, suprotno porukama u nekim školama, učenje ne zahtijeva noge na podu, ruke na stolovima i oči koje prate govornika. Naučili su što pauze čine za njih kao učenike i što razgovor i druženje znače za njih kao pojedince.

Priča se nastavlja ispod oglasa

Učitelji su također naučili — da bi njihov ionako mršavi nastavni plan i program mogao biti još štedljiviji i fokusiraniji. Ta praksa i primjena kod kuće bi mogli i trebali izgledati drugačije, a da su članovi obitelji, prijatelji i susjedi resurs ne samo za podršku onome što se događa u školi, već i za proširenje i razradu toga na načine koje ne možemo predvidjeti.

Znanje odraslih iz različitih generacija može se razlikovati od onoga što sada poučavamo – još jedan pokazatelj da znanje nije konačna roba koju treba kupiti, prodati i naučiti linearnim redoslijedom – ali ipak dodaje dubinu i kontekst. Sve je to dio našeg 'covid kurikuluma'.

Istina je da smo svi u procesu učenja i odučavanja; školovanja i neškolovanja. Naše zamišljene putanje bile su poremećene, a ovaj poseban poremećaj sa svojim slojevima tuge i rubovima neizvjesnosti ne može se precijeniti u opsegu ili utjecaju. Upravo je to razlog zašto moramo prestati govoriti Corona Kidsima da su zaostali i da ih moraju sustići. Sve osim priznavanja bezuvjetnog učenja laž je koja podržava sustave nepravednosti potaknute strahom.

Priča se nastavlja ispod oglasa

Kao Rachel Cargle, kustosica “ Veliki Neučiti, ” podsjeća nas: ponekad morate odučiti stvari da biste ih ispravili.

Tamo gdje je to slučaj, akademsku verziju takozvanog 'gubitka covida' treba smatrati dobitkom čovječanstva. Neki od nas odustali su od uzetih zdravo za gotovo pretpostavki o svojim susjedima, sebi i svojoj povijesti. Neki od nas odvikli su se od relativnog prezira prema učiteljima kada smo vidjeli koliko je teško podučavati vlastitu djecu kod kuće.

Sada je vrijeme da se odučimo od povjerenja u tvrtke koje stimuliraju strah od niskog postignuća za prodaju testova i programa sanacije. Vrijeme je da ponovno naučimo kako učenje zapravo izgleda.

Prema Yvette Jackson , znanstvenik iz Nacionalnog urbanog saveza, učenje često uvelike izgleda kao ono što nazivamo obogaćivanjem: s prilikama za suradnju, donošenjem izbora, odstupanjem od izvornog plana, kreativnim i raznolikim načinima da pokažete ono što ste naučili.

Priča se nastavlja ispod oglasa

Za neke studente ljeto je vrijeme za bogaćenje. Za druge, dobronamjerni ljetni programi čitanja konstruiraju suprotno iskustvo: s dodijeljenim tekstovima i zadacima te zahtjevima za praćenje minuta i pročitanih stranica, jer, nije važno osim ako se ne predvidi i izmjeri.

Ideja o ljetnom gubitku učenja, posebice ljetnom gubitku čitanja, postala je toliko poznata da je u nekim zajednicama zaboravljeni zaključak, a ne mogućnost. Možda ćemo to morati odučiti.

Nedavno, Deborah Reed sa Sveučilišta Iowa i njezinih kolega izvijestili su da hoće li podaci američkih školaraca pokazati ikakav 'ljetni slajd' u postignućima u čitanju ovisi o metodologiji koja se koristi za njegovo mjerenje. Neki pristupi ne pokazuju nikakav gubitak, a ponekad čak i dobitak u svim demografskim kategorijama studenata.

Priča se nastavlja ispod oglasa

Ovo nije jedina studija koja sugerira pretpostavke o neizbježnosti ljetnog tobogana koje bi možda trebalo ponovno razmotriti. Mali zbor studija sugerira minimalan ili nikakav gubitak u demografskim skupinama, s obrascima koji više sliče stagnacija nego slajd, a nekolicina drugih ukazuje na neakademske intervencije, poput Ulice Sezam, ili programa distribucije knjiga, koji su povezani s razvojem pismenosti, dok programi s više propisa poput ljetne škole nisu.

Prije nekoliko godina, sociolozi proučavanje škole kao potencijalnog socijalnog izjednačavanja izvijestilo je da je veća vjerojatnost da će afroamerički učenici u njihovom uzorku izgubiti tlo pod nogama tijekom godine i steći ga tijekom ljeta. Ovo otkriće vjerojatno je zatamnjeno među brojnim infografikama i bijelim knjigama koje su objavile tvrtke koje prodaju testove čitanja i programe podrške.

Otkriće da neki učenici više uče ljeti, a manje tijekom godine samo je kontraintuitivno ako pretpostavite da se učenje uvijek događa u školskim okruženjima, a svi naši najbolji učitelji su u školi umjesto kod kuće ili vani u zajednici.

Priča se nastavlja ispod oglasa

Ako škola nije vrijeme za kreativnost, osnaživanje, izbor i angažman, nije vjerojatno ni vrijeme rasta. Zašto smo se tako čvrsto držali ideje da studenti moraju izgubiti tlo pod nogama tijekom ljeta ako to nije nužno istina?

Budući da opredjeljuje narativ o iznimnosti bijelaca koji kaže da bogati bijeli roditelji mogu osigurati školovanje svoje djece tijekom ljeta, ali siromašni roditelji i roditelji boje ne mogu - sve što mogu učiniti je osloniti se na javnu školu. Ovo se mora odučiti jer je laž. Istina je da obitelji i zajednice svih varijanti pružaju prilike za učenje, bez iznimke.

Nije laž da se obitelji oslanjaju na škole kao pristupnu točku za stvari poput knjiga, dnevnog nadzora djece, prehrane, terapeutskih usluga, a ponekad i zdravstvene skrbi. Ali svakako je mit da se obitelji moraju oslanjati na školu da bi se moglo naučiti. Učenje se može i uvijek se događalo izvan škole, čak i posebno u zajednicama koje ovise o školi za određene usluge.

Priča se nastavlja ispod oglasa

Zato istraživanja pokazuju da programi distribucije knjiga koji ciljaju praonice rublja i brijačnice imaju pozitivan učinak čak i kada ljetne škole i ljetne čitalačke intervencije, često, pomoći učenicima u održavanju, ali ne i rastu .

Strah od ljetnih tobogana doveo je do kampanja kako bi se učenici naveli da prate i dokažu svoje čitanje zapisujući stranice, minute i brojeve knjiga. Ove kampanje ograničavaju ono što se smatra čitanjem na ono što se može izmjeriti: stranice knjiga i uokviruju čitalačka iskustva učenika kao utrku s gubitkom, a ne kao priliku za rast.

Kada se ljetno čitanje odnosi na povećanje pristupa tekstovima, ali ne zahtijevajući od učenika da dokažu da čitaju, mnogo više izgleda kao vrste čitalačkih iskustava rezerviranih za one za koje pretpostavljamo da će rasti tijekom ljeta.

Kao što je Jackson podsjeća pokazao, pružanje pedagogije najčešće rezervirane za nadarene i talentirane onima koji nisu identificirani podupire postignuće više od popravka osmišljenih za one za koje se smatra da su niski, spori ili vjerojatno neće učiti.

Djeca će najviše i najbolje naučiti tamo gdje odrasli oko njih vjeruju u njihovu sposobnost učenja, stvaraju razloge za učenje i pružaju prilike za smislenu praksu. Sustizanje je osiromašeni razlog za učenje, a iskustva s popravkom rijetko su konteksti za smislenu praksu.

Što ako umjesto pretpostavke da je ljeto vrijeme za još veći strahgubitak, zamislili smo to kao priliku za raspirivanje mašte, svrhe i povezanosti koja može pokretati motor formalnog obrazovanja u jesen.

Što ako mislimo da, poput mišića, umovima treba slobodno vrijeme za odmor ako žele ojačati.

Što ako pomislimo da, poput tjelesnog razvoja djeteta, rast dolazi u nepredvidivim naletima i počinje, a ne stalno tijekom 9 mjeseci u godini samo da bi stao?

Što ako umjesto straha od onoga što bi moglo biti izgubljeno ako ne učimo ljeto, slijedili postojeća istraživanja o ljetnoj školi, ljetnom podučavanju i ljetnom gubitku čitanja? Ovo su dokazi koji su se nakupili:

  • Slobodno dobrovoljno čitanje ima a veći pozitivan učinak na postignuću u čitanju od ljetne školeakoučenici imaju pristup tekstu koji mogu i žele čitati.
  • Učenici mogu razviti vještine čitanja uz kratkoročno podučavanje koje pruža minimalno obučeni volonteri, a oni koji se muče s čitanjem mogu ubrzati napredak ako je podučavanje 1:1 sa stručnim učiteljem.
  • Pretjerano propisivanje akademika je skupo, neučinkovito i obično se nameće samo onima za koje pretpostavljamo da će se teško naučiti.

Što ako zamislimo da su 'corona djeca' naučilavišenego prethodne kohorte.

Što ako pretpostavimo da su otporniji, sveobuhvatniji, kreativniji i da imaju još više potencijala od prethodnih skupina zbog onoga što su proživjeli i bez čega su živjeli?

Što ako pretpostavimo da su oni, umjesto iza, bili napredni na način koji je izvan svake mjere?

Kako bi izgledalo ljetno programiranje? Kakva bi bila sljedeća jesen?

Ako suzimo ono što se smatra školom na aspekte škole koji se mogu računati i uspoređivati, sigurno ćemo izgubiti mogućnosti uključivanja učenika u formalno školovanje, ali učenici će i dalje učiti. Oni to uvijek rade.

Ako edukatori i kreatori politike žele biti dio vođenja tog učenja, moraju ga poštovati tamo gdje ono postoji i poticati ga tamo gdje uspijeva.