Što trebate znati o standardiziranom testiranju

Što trebate znati o standardiziranom testiranju

Diane Ravitch bivša je pomoćnica tajnice za obrazovanje i povjesničarka. Više od desetljeća bila je vodeći zagovornik američkog javnog obrazovnog sustava i kritičar modernog pokreta 'odgovornosti' koji je mjere poboljšanja škole u velikoj mjeri temeljio na standardiziranim testovima s visokim ulozima.

U svojoj utjecajnoj knjizi iz 2010. „ Smrt i život velikog američkog školskog sustava ”, objasnila je Ravitch zašto je odustala od podrške No Child Left Behind, glavnoj obrazovnoj inicijativi predsjednika Georgea W. Busha, i standardiziranoj školskoj “reformi” koja se temelji na testiranju.

Ravitch je od 1991. do 1993. radio kao pomoćnik tajnika zadužen za istraživanje i poboljšanje u Odjelu za obrazovanje predsjednika Georgea H.W. Busha, a ona je bila savjetnica tadašnjeg ministra obrazovanja Lamara Alexandera, koji je upravo napustio Senat gdje je bio predsjednik Senatskog odbora za obrazovanje. Bila je u Bijeloj kući kao dio odabrane skupine kada je George W. Bush prvi put ocrtao No Child Left Behind (NCLB), trenutak koji ju je u to vrijeme, kako je rekla, učinio 'uzbuđenom i optimističnom' u pogledu budućnosti javnog obrazovanja.

Oglasna priča se nastavlja ispod oglasa

No njezino se mišljenje promijenilo kako je NCLB implementiran i istraživala je njegove učinke na poučavanje i učenje. Otkrila je da je NCLB-ov mandat školama da daju visoke godišnje standardizirane testove iz matematike i engleskog jezika doveo do skraćenja vremena - ili potpunog ukidanja - nastave iz znanosti, društvenih studija, umjetnosti i drugih predmeta.

Bila je kritičar politike predsjednika Baracka Obame i njegove glavne obrazovne inicijative, Race to the Top, natjecanja vrijednog više milijardi dolara u kojem su države (i kasnije distrikti) mogle osvojiti savezna sredstva obećavajući da će usvojiti kontroverzne izmjene, uključujući Common Core State Standards , charter škole i odgovornost koja je ocjenjivala nastavnike prema rezultatima testova učenika.

Godine 2013. suosnivala je zagovaračku skupinu pod nazivom Mreža za javno obrazovanje, koaliciju organizacija koje se protive privatizaciji javnog obrazovanja i standardiziranom testiranju s visokim ulozima. Od tada je napisala nekoliko drugih najprodavanijih knjiga i a popularan blog usmjerena prvenstveno na obrazovanje.

Oglasna priča se nastavlja ispod oglasa

Također ju je imenovao predsjednik Bill Clinton u Upravno vijeće za nacionalnu procjenu, koje nadzire saveznu nacionalnu procjenu obrazovnog napretka, a obnašala je sedam godina.

U sljedećem postu ona daje povijesni pregled standardiziranog testiranja - i osporava pristaše koji kažu da ti ispiti pružaju podatke koji pomažu nastavnicima i studentima. Umjesto toga, kaže ona, nemaju nikakvu vrijednost u učionici.

Ova tema trenutno ima odjek jer Bidenova administracija uskoro mora odlučiti hoće li državama dati odustajanje od saveznog godišnjeg mandata testiranja. Trumpova administracija učinila je to prošle godine nakon što su se škole naglo zatvorile kada je pandemija koronavirusa zavladala u Sjedinjenim Državama, ali je rekla da to neće ponoviti ako predsjednik Donald Trump ponovno bude izabran. Trump je izgubio, a sada je Bidenov odjel za obrazovanje pod sve većim pritiskom da državama dopusti da ne provode testove 2021.

Sve više država traži savezno izuzeće od standardiziranih testova jer Bidenov odjel za obrazovanje produžuje rok za podnošenje zahtjeva

Bidenova administracija pozvala je da dopusti državama da otkažu proljetno standardizirano testiranje

Autora Diane Ravitch

O standardiziranim testovima pišem više od 20 godina. Moja knjiga iz 2000., “ Lijevi bek: stoljeće bitaka oko školske reforme, ” uključivao je povijest I.Q. testiranje, koje je evoluiralo u standardizirane testove koji se koriste u školama i u Test školskih sposobnosti, sada poznat jednostavno kao SAT. Psiholozi koji su osmislili ove testove početkom 20. stoljeća vjerovali su, pogrešno, da ste naslijedili 'inteligenciju' od svoje obitelji i ništa što biste mogli učiniti ne bi to promijenilo. Glavna vrlina ovih testova bila je da su bili 'standardizirani', što znači da su svi polagali iste. I.Q. Test je primijenjen na probir regruta za Prvi svjetski rat, korišten za odvajanje ljudi visokog intelekta - časničkog materijala - i od onih niskog intelekta, koji su poslani na prve crte bojišnice.

Oglasna priča se nastavlja ispod oglasa

Kada su psiholozi pregledali rezultate testa, zaključili su da bijeli muškarci sjevernoeuropskog podrijetla imaju najveći I.Q., dok ljudi koji ne govore engleski i crnci imaju najniži I.Q. Zanemarili su činjenicu da su sjeverni Crnci imali veći I.Q. bodova od Apalačkih bijelaca na mentalnim testovima vojske. Na temelju ovih testova, psiholozi su pogrešno vjerovali da su rasa i I.Q. bili vezani zajedno.

Jedan od psihologa koji je pomogao u stvaranju ratnog I.Q. testova je bio Carl C. Brigham sa Sveučilišta Princeton. Napisao je utjecajnu knjigu pod nazivom “Studija američke inteligencije” 1923. godine, koja je proglasila da “nordijska” rasa ima najvišu inteligenciju i da sve veći broj imigranata iz južne i istočne Europe uzrokuje pad američke inteligencije.

Njegovi nalazi potaknuli su Kongres da odredi kvote za ograničavanje useljavanja takozvanih 'inferiornih' nacionalnih skupina iz mjesta poput Rusije, Poljske i Italije. Brigham, profesor na Princetonu, iskoristio je svoje znanje o I.Q. testiranje za razvoj Scholastic Aptitude Testa 1926. Budući da su se mogli lako i jeftino ocjenjivati ​​strojno, SAT testovi su na kraju zamijenili dobro poznate 'koledžske ploče', koje su bili pismeni ispiti koje su pripremali i ocjenjivali timovi srednjoškolskih nastavnika i fakulteta. profesori.

Oglasna priča se nastavlja ispod oglasa

Standardizirano testiranje povremeno se pojavljivalo u američkim školama u drugoj polovici 20. stoljeća, ali su testovi odabrani i korišteni po volji državnih i lokalnih školskih odbora. Test školskih sposobnosti bio je važan za upis na fakultet, posebno za relativno mali broj elitnih fakulteta. Unatoč tome, bilo je moguće pohađati američku javnu školu od vrtića do 12. razreda bez polaganja standardiziranog testa akademskih ili mentalnih sposobnosti.

Ovakvo stanje stvari počelo se mijenjati nakon objavljivanja izvješća Reaganove administracije “Nacija u opasnosti” 1983. godine. U tom izvješću se tvrdilo da su državne škole zaglibljene u “nadirućoj plimi prosječnosti” jer su bile previše lake. Političari i čelnici obrazovanja postali su uvjereni da su američkom obrazovanju potrebni viši standardi i potrebni testovi za mjerenje uspješnosti učenika na višim standardima.

Predsjednik George H.W. Bush je 1989. sazvao nacionalni samit guvernera, koji je proglasio šest nacionalnih ciljeva za 2000. godinu u obrazovanju, uključujući:

Oglasna priča se nastavlja ispod oglasa
  • Do 2000. godine studenti Sjedinjenih Država bit će prvi u svijetu u matematici i znanosti.
  • Do 2000. godine svi će učenici napustiti razrede 4, 8 i 12 pokazavši kompetenciju za izazovne predmete uključujući engleski, matematiku, prirodoslovlje, strane jezike, građanstvo i državnu politiku, ekonomiju, umjetnost, povijest i zemljopis.

Takvi ciljevi podrazumijevali su mjerenje. Oni su podrazumijevali uvođenje široko rasprostranjenog standardiziranog testiranja.

Godine 1994. predsjednik Bill Clinton uveo je svoj program Goals 2000, koji je svakoj državi davao stipendije za odabir vlastitih standarda i testova.

Godine 2001. predsjednik George W. Bush iznio je svoj zakon No Child Left Behind, koji je zahtijevao da svaki učenik od 3. do 8. razreda svake godine polaže standardizirani test iz čitanja i matematike, kao i jedan test u srednjoj školi. Rezultati testova bi se koristili za ocjenjivanje škola i na kraju za kažnjavanje onih koji nisu uspjeli postići napredak prema tome da svaki učenik postigne kompetenciju na tim testovima. Zakon o NCLB-u proglašavao je da će do 2014. gotovo svaki učenik steći kompetenciju u čitanju i matematici. Autori NCLB-a znali su da je cilj nemoguće postići.

Početak kraja američke opsesije standardiziranim testovima

Kad je Barack Obama postao predsjednik, izabrao je Arnea Duncana za ministra obrazovanja. Obamina administracija prihvatila je NCLB režim. Njegov vlastiti program — Race to the Top — pooštrio je sankcije NCLB-a.

Oglasna priča se nastavlja ispod oglasa

Ne samo da bi škole koje nisu dobile dovoljno visoke rezultate na ispitima bile kažnjene, moguće zatvorene ili privatizirane zbog neispunjavanja utopijskih ciljeva, nego bi učitelji bili pojedinačno izdvojeni ako učenici u njihovim razredima ne bi svake godine dobivali više ocjene.

Pristup Bush-Obama prepoznat je kao “dvostranački konsenzus” u obrazovanju, izgrađen oko godišnjeg testiranja, odgovornosti za učenike, učitelje, ravnatelje i škole te natjecanja među školama. Utrka do vrha potaknula je države da odobre zakone o čarter školama i da povećaju broj privatnih povelja te da donesu zakon koji je povezivao ocjene nastavnika s rezultatima testova njihovih učenika.

Duncan je također promovirao Common Core State Standards, koji je potpisao filantrop Bill Gates; Ministarstvo obrazovanja SAD-a nije moglo naložiti Zajedničku jezgru, ali je zahtijevalo od država da usvoje 'zajedničke nacionalne standarde' ako žele imati pravo natjecati se za udio od 4,35 milijardi dolara federalnog financiranja koje je odjel kontrolirao kao dio oporavka sredstva nakon Velike recesije 2008-09.

Oglasna priča se nastavlja ispod oglasa

Odjel je mogao subvencionirati razvoj dva nova nacionalna testa usklađena sa zajedničkom jezgrom, Partnerstvom za procjenu spremnosti za fakultete i karijere (PARCC) i Konzorcijem za pametnije uravnoteženo ocjenjivanje (SBAC). Na samom početku - 2010. - gotovo svaka država potpisala se za jedan od dva konzorcija za testiranje. PARCC je imao 24 državna člana; sada se svodi na dva i District of Columbia. SBAC je započeo s 30 država članica; pao je na 17.

Političari i šira javnost pretpostavljaju da su testovi dobri jer daju vrijedne informacije. Smatraju da su testovi nužni za jednakost među rasnim i etničkim skupinama.

To je pogrešno.

Priča se nastavlja ispod oglasa

Testovi su mjera, a ne lijek.

Testovi se provode studentima svake godine u ožujku i početkom travnja. Učiteljima obično nije dopušteno vidjeti pitanja. Rezultati testa se vraćaju školama u kolovozu ili rujnu. Učenici do tada imaju različite učitelje. Njihovi novi učitelji vide rezultate svojih učenika, ali im nije dopušteno znati koja su pitanja učenici dobili točna ili netočna.

Stoga učitelji ne uče gdje je učenicima potrebna dodatna pomoć niti koje lekcije treba pregledati.

Sve što dobiju je rezultat, tako da saznaju gdje su učenici rangirani u usporedbi jedni s drugima i u usporedbi sa studentima diljem države i nacije.

To je od male vrijednosti za učitelje.

Ovo bi bilo kao da odete liječniku s bolovima u trbuhu. Liječnica vam daje niz pretraga i kaže da će rezultate imati za šest mjeseci. Kada se dobiju rezultati, liječnica vam kaže da ste u 45. percentilu u odnosu na druge sa sličnom boli, ali ne prepisuje nikakve lijekove jer test ne govori što je uzrokovalo vašu bol niti gdje se nalazi.

Testovi su blagodat za korporaciju koja testira. Za nastavnike i učenike oni su bezvrijedni.

Standardizirani rezultati testova u velikoj su korelaciji s obiteljskim prihodima i obrazovanjem. Učenici iz imućnih obitelji dobivaju najviše ocjene. Oni iz siromašnih obitelji dobivaju najniže ocjene. To je slučaj na svakom standardiziranom testu, bilo da je državni, nacionalni, međunarodni, SAT ili ACT. Ponekad siromašna djeca dobivaju visoke ocjene, a ponekad djeca iz bogatih obitelji dobivaju niske ocjene, ali su izvan sebe. Standardizirani testovi daju privilegije onima koji su već u prednosti i stigmatiziraju one koji imaju najmanje. Oni nisu i nikada neće biti, po svojoj prirodi, sredstvo za unapređenje jednakosti.

Osim toga, standardizirana ispitivanja su normirana na zvonastoj krivulji. Uvijek će postojati donja polovica i gornja polovica. Rupe u postignućima se nikada neće zatvoriti, jer se zvonaste krivulje nikada ne zatvaraju. To je njihov dizajn. Nasuprot tome, svatko punoljetan može dobiti vozačku dozvolu ako položi potrebne testove. Pristup vozačkim dozvolama ne temelji se na zvonastoj krivulji. Da jesu, oko 35 do 40 posto odraslih nikada ne bi dobilo vozačku dozvolu.

Ako ste roditelj, nećete naučiti ništa iz rezultata testa vašeg djeteta. Baš vas nije briga kako se on ili ona rangiraju u usporedbi s drugima njezinih godina u državi ili u drugoj državi. Želite li znati ispunjava li svoje zadatke, sudjeluje li u nastavi, razumije li posao, je li oduševljena školom, kako se slaže s vršnjacima. Standardizirani testovi neće odgovoriti ni na jedno od ovih pitanja.

Pa kako roditelj može saznati ono što želi znati? Pitajte učitelja svog djeteta.

Tko bi trebao pisati testove? Učitelji bi trebali napisati testove na temelju onoga što su predavali u razredu. Mogu dobiti trenutne odgovore i točno znati što su njihovi učenici razumjeli, a što nisu razumjeli. Mogu održati konferenciju s Johnnyjem ili Marijom kako bi pregledali ono što su propustili u nastavi i pomogli im da nauče ono što trebaju znati.

Ali kako ćemo znati kako nam ide kao grad ili država ili nacija? Kako ćemo znati za nedostatke u postignućima i jesu li oni sve veći ili manji?

Sve te informacije već su dostupne u izvješćima Nacionalne procjene obrazovnog napretka (NAEP), plus još mnogo toga. Rezultati su raščlanjeni prema državi, spolu, rasi, statusu invaliditeta, statusu siromaštva, poznavanju engleskog jezika i još mnogo toga. Na procjenu se dobrovoljno javilo 20-ak gradova, koji dobivaju iste podatke.

Dok se približavamo ponovnoj autorizaciji Zakona o svakom učeniku uspješnom – zakonu koji je nasljednik No Child Left Behind – važno je poznavati ovu povijest i ovaj kontekst. Niti jedna nacija s visokim učinkom u svijetu svake godine ne testira svakog učenika od 3. do 8. razreda.

Sa sigurnošću možemo reći da program No Child Left Behind nije ispunio svoju svrhu da ne ostavi dijete iza sebe.

Sa sigurnošću možemo reći da program Race to the Top nije uspio 'na vrh' podići rezultate nacionalnih testova.

Sa sigurnošću možemo reći da Zakon o svakom učeniku uspije nije postigao svoju svrhu da osigura uspjeh svakom studentu.

Posljednjih 10 godina, usprkos (ili možda zbog) ove poplave nametljivih federalnih programa, rezultati na NAEP-u bili su ravni. Savezni zakoni i programi došli su i prošli i nisu imali utjecaja na rezultate testova, što je bila njihova svrha.

Vrijeme je da razmišljamo drugačije. Vrijeme je da opustimo tešku ruku savezne regulative i prisjetimo se izvornih ciljeva Zakona o osnovnom i srednjem obrazovanju iz 1965.: raspodijeliti sredstva najpotrebitijim učenicima i školama; podržati stručno usavršavanje nastavnika; te osigurati građanska prava učenika.

Savezna vlada ne bi smjela nalagati testiranje ili govoriti školama kako da se 'reformiraju', jer saveznoj vladi nedostaje znanja ili znanja ili iskustva za reformu škola.

U ovom kritičnom trenutku, dok gledamo dalje od strašnih posljedica pandemije, američke škole suočavaju se s velikim nedostatkom nastavnika. Savezna vlada može pomoći državama u prikupljanju sredstava za isplatu profesionalnih plaća profesionalnim nastavnicima. Može pomoći u plaćanju visokokvalitetnih predškolskih programa. Može jamčiti troškove obroka za učenike i pomoći u plaćanju medicinskih sestara u svakoj školi.

Američko obrazovanje će se poboljšati kada savezna vlada učini ono što radi najbolje i omogući visokokvalificiranim učiteljima i školama s dobrim resursima da rade ono što najbolje rade.