Zašto će covid-19 'eksplodirati' postojeće praznine u akademskom postignuću

Zašto će covid-19 'eksplodirati' postojeće praznine u akademskom postignuću

Washington Post objavio je priču u kojoj se kaže da su milijuni učenika u opasnosti od ozbiljnog gubitka učenja tijekom pandemije koronavirusa i raspravlja o nekim od koraka bez presedana koji će im pomoći da nadoknade korak. Ovaj je post svojevrsni nastavak, gledajući točno zašto će praznine u postignućima 'eksplodirati', prema znanstveniku i autoru Richardu Rothsteinu.

Rothstein je istaknuti član neprofitnog Instituta za ekonomsku politiku i viši suradnik emeritus na Thurgood Marshall institutu NAACP Legal Defense Funda i Haas instituta na Sveučilištu Kalifornija u Berkeleyu. Njegova najnovija knjiga je nagrađivana “ Boja zakona: zaboravljena povijest kako je naša vlada odvojila Ameriku .'

Bivši pisac o nacionalnom obrazovanju za New York Times, Rothstein je također napisao knjige uključujući “ Ocjenjivanje obrazovanja: Ispravna odgovornost ” i “ Razred i škole: korištenje društvene, ekonomske i obrazovne reforme za zatvaranje jaza u postignućima crno-bijelih .” Godine 2013. Rothstein je napisao izvješće pod naslovom “ Za javne škole, segregacija zatim, segregacija od: obrazovanje i nedovršeni marš.”

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Ovo prvo pojavio se na web stranici za razvoj zajednice Shelterforce, a Rothstein mi je dao dopuštenje da ga ponovno objavim.

Od Richarda Rothsteina

Pandemija covid-19 će uzeti postojeće razlike u akademskom uspjehu između učenika srednje klase i učenika s niskim primanjima i eksplodirati ih.

Razlika u akademskom uspjehu godinama muči nastavnike. U matematici i čitanju, djeca fakultetski obrazovanih roditelja u prosjeku postižu oko 60. percentila, dok djeca čiji roditelji imaju samo srednjoškolsku ocjenu u prosjeku na 35. percentilu.* Akademske prednosti djece čiji roditelji imaju magisterij stupnjevi i dalje su još veći.

U značajnoj mjeri, ovo je problem susjedstva - škole su danas više segregirane nego ikad u posljednjih 50 godina, uglavnom zato što su četvrti u kojima se nalaze toliko segregirani. Škole s koncentriranom populacijom djece pogođene ozbiljnim socioekonomskim problemima mogu posvetiti manje vremena i pažnje akademskoj nastavi.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Godine 2002. predsjednik George W. Bush potpisao je zakon o obrazovanju K-12 poznat kao “Zakon o bez djece”, koji je pretpostavljao da te razlike uglavnom proizlaze iz neuspjeha škola da ozbiljno preuzmu odgovornost za obrazovanje Afroamerikanaca, Hispanjolaca i studenti s nižim primanjima.

Pristaše su tvrdile da će pozivanje nastavnika na odgovornost za rezultate testa uskoro ukloniti jaz u postignuću. Promicana od strane liberalnih demokrata i konzervativnih republikanaca, teorija je bila smiješna, a zakon nije ispunio svoje obećanje. Razlika u postignućima uglavnom je rezultat prednosti koje se temelje na društvenoj klasi koje neka djeca donose u školu, a druge nedostaju, kao i nedostataka koji proizlaze iz rasne diskriminacije s kojima se moraju suočiti samo neka djeca.

Koronavirus će, nažalost, samo pogoršati učinke ovih prednosti.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Dok su škole zatvorene, profesionalci s visokom stručnom spremom vode kućne škole, ponekad s vrhunskim nastavnim planovima i programima. Moja vlastita djeca, s postdiplomskim studijama, upoznaju moje mlade unuke sa Shakespeareom i algebrom, temama s kojima bi se obično susreli tek u kasnijim razredima.

Prijateljica, inače biologinja, koja sada ostaje kod kuće s posla, svoju djecu iz predškolskog, vrtićkog i drugog razreda vodi u šetnje u šumu gdje uče imena ptica, zašto češljugari dobivaju žarkožuta krila, o seksualnosti odabir ptica i njihove smiješne prikaze kako bi privukli partnera i kako se mahovina razmnožava sporama. Našli su malo te mahovine u šumi i vidjeli da kad dodirnete crveni dio, ispušta oblačić sitnih spora; ovo je bio veliki hit kod djece.

U četvrtima koje su socioekonomski odvojene, prijatelji i kolege ovakve djece imaju slična iskustva. Roditelji sa stalnim profesionalnim poslovima nikada prije nisu imali priliku biti instruktori s punim radnim vremenom, a mnogi to iskorištavaju.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

U međuvremenu, mnogi roditelji s nižim obrazovanjem imaju poslove koje čak ni za vrijeme krize s koronavirusom ne mogu obavljati kod kuće - službenici u supermarketima, radnici u skladištu, vozači kamiona za dostavu.

Čak i s obzirom na to da škole i učitelji uspostavljaju učenje na daljinu – od kojih su mnogi sada zauzeti svojom djecom kod kuće – previše učenika u zajednicama s niskim prihodima i ruralnim zajednicama nema pristup internetu: 35 posto kućanstava s niskim prihodima sa školom -stara djeca nemaju brzi internet; za obitelji umjerenih prihoda iznosi 17 posto, a samo 6 posto za obitelji srednje klase i imućne obitelji. Kada se mjeri prema rasi i etničkoj pripadnosti, jaz je veći za afroameričke i latinoameričke obitelji.

U New Yorku 300.000 studenata žive u kućama bez računala . Školski sustav u Philadelphiji, čiji je većina učenika iz obitelji s niskim primanjima, u početku je odlučio ne provoditi online nastavu tijekom gašenja koronavirusa jer je bilo bi tako nepravedno : 'Ako to nije dostupno svoj djeci, ne možemo to učiniti dostupnim nekima', najavio je školski nadzornik.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Od tada je popustio i najavio da će okrug kupiti Chromebookove i posuditi ih studentima bez računala . To, međutim, nije riješilo problem za studente koji nemaju brzi internet kod kuće, nešto što okrug pokušava riješiti , ali samo s velikim poteškoćama i ne na vrijeme da se premosti trenutni digitalni jaz.

Za učenike u nekim državama zatvaranje bi moglo trajati gotovo pola školske godine. Razlika u postignućima između djece s niskim primanjima i druge djece već je jednaka najmanje dvije godine školovanja. Može li gašenje zbog koronavirusa to proširiti za još pola godine?

Imamo dokaze koji nam govore što možemo očekivati. Povećano oslanjanje na domaću zadaću, na primjer, proširuje praznine u postignućima . Djeca čiji roditelji mogu učinkovitije pomoći u domaćim zadaćama dobivaju više od djece čiji roditelji to mogu činiti manje dobro.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Također znamo da je obrazovni jaz veći kada se djeca vrate nakon ljetnih praznika nego u proljeće, jer djeca srednje klase često imaju ljetno obogaćivanje koje pojačava znanje i iskustvo. Veći se jaz očituje u rezultatima testova, ali i u područjima koja se teže kvantificiraju koja su posebno cijenjena u visokom obrazovanju, profesionalnim radnim mjestima i građanskom životu, kao što su vještine suradnje u grupnim aktivnostima, vjerojatno zbog obogaćivanja stvarima kao što su ljetni kamp i obitelj putovati.

Djeca koja žive u četvrtima s niskim prihodima, deinvestiranim, prenaseljenim ili manje sigurnim četvrtima veća je vjerojatnost da će doživjeti toksični stres od izloženosti nasilju, beskućništva i ekonomske nesigurnosti koji ometaju emocionalno zdravlje i učenje, kao i dovode do izazova ponašanja koji utječu na okruženje u učionici za druge.

Za neke je škola najsigurnije mjesto. Učitelji izvještavaju da kada se djeca u četvrtima s niskim primanjima koja žive u prenapučenim i jako stresnim domovima vrate u školu nakon odmora, dokazi fizičkog zlostavljanja su uočljiviji. (Mogu se pronaći dva primjera istraživanja o tome ovdje i ovdje ). Zastrašujuće je razmišljati o posljedicama pauze od tri ili četiri mjeseca kada će neka djeca i roditelji biti izolirani i frustrirani u uvjetima prenapučenosti.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Kongresno razmatranje masivnog ekonomskog programa za minimiziranje depresije uzrokovane virusom ispravno se usredotočilo na neposredne potrebe za spašavanjem malih poduzeća, poboljšanjem i proširenjem osiguranja za slučaj nezaposlenosti i jamčenjem bolovanja. Ali kada se škole ponovno otvore, povećanom jazu u postignuću bit će potrebna hitna intervencija.

Ne možemo (a u slobodnom društvu vjerojatno ne bismo smjeli) pokušati smanjiti resurse koje roditelji u prednosti mogu dati djeci (iako pokušaj Philadelphije da se odrekne internetske nastave na temelju pravednosti nudi suprotan ideal).

Ali možemo povećati sredstva za drugu djecu kako bismo osigurali više pravičnosti. Savezni zakon sada pruža dodatnu podršku školama koje poslužuju djecu s niskim primanjima. Omogućuje, primjerice, unajmljivanje dodatnih učiteljskih pomoćnika ili stručnjaka za čitanje, kupnju nekih dodatnih kurikulumskih materijala, smanjenje veličine razreda u školama koje opslužuju koncentraciju učenika s niskim primanjima ili skraćeni program ljetne škole usmjeren na osnovne vještine. Tvrdoglava ustrajnost razlike u postignućima pokazuje da to nije ni približno dovoljno.

Reklamna priča se nastavlja ispod oglasa

Trebali bismo učiniti mnogo više. Ne samo da bismo trebali značajno povećati plaću učitelja, već i financirati medicinske sestre, socijalne radnike, nastavnike likovne i glazbene kulture, knjižničare i programe poslije škole i ljetne programe koji ne samo da pružaju pomoć u domaćim zadaćama, već i klubove koji razvijaju vještine suradnje, organiziranu atletiku i pripremu za građanstvo — poput ekspanzivnog obrazovanja koje djeca srednje klase obično dobivaju na trošak roditelja.

Najvažnije je da sva djeca trebaju imati javno financiran, visokokvalitetan odgoj u ranom djetinjstvu, uključujući predškolski odgoj za djecu od 3 i 4 godine s programima utemeljenim na dokazima. Ako postoji istraživački konsenzus o bilo čemu u obrazovanju, to je da je socioekonomski jaz u kognitivnom učinku dobro utvrđen do 3 godine.

Međutim, nastavak segregacije djece prema prihodima i rasi razvodnit će učinak čak i ovih reformi. Dugoročno gledano, ispravljanje ove segregacije ima potencijal za mnogo veći učinak. Ta bi ispravka trebala uključivati ​​i otvaranje četvrti srednje klase i bogatih četvrti za različite stanovnike i poboljšanje kvalitete postojećih susjedstava u nepovoljnom položaju, ne samo s bolje opremljenim školama, već i sa smještajem s mješovitim prihodima, pristupom prijevozu dobrim poslovima, tržnicama koje prodaju svježe hranu i mogućnosti za šetnju.

Amerikanci su postali dramatično više podijeljeni prema prihodima i bogatstvu. Mobilnost prema gore je opala; nejednakost se sve više prenosi međugeneracijsko. Možemo djelovati kako bismo spriječili da kriza s koronavirusom ubrza ove trendove.

Napomena Richarda Rothsteina: *Procjene razlika u postignućima prema obrazovnom postignuću roditelja i načina na koji se jaz u postignućima može izraziti u „godinama školovanja” temelje se na prosjeku rezultata četvrtog i osmog razreda na nacionalnoj procjeni obrazovnog napretka (NAEP). ). Procjene su za ovaj članak izradili ekonomisti s Instituta za ekonomsku politiku (EPI), koristeći online NAEP Data Tool . Martin Carnoy je profesor obrazovanja na Sveučilištu Stanford i znanstveni suradnik EPI-ja, a Emma Garcia je ekonomistica osoblja EPI-ja. Zahvalan sam im na pomoći.